人工智能下会计专业课程体系构建

发布时间：2022-10-04 09:26 热度：

　　文章研究表明，人工智能发展对会计人才的影响是深远的，使得低端会计人才的需求量大幅减少，相反因为会计职能的重心转移，对于高端会计人才的需求会大幅增加。因此，高职院校应适应人工智能时代的要求，围绕人工智能时代下的会计职业岗位所需知识、能力、技能要求整合和创新课程，突出岗位能力与综合技能的培养，加强研究构建以管理决策为核心、以职业能力为导向的模块化会计专业课程体系，以满足人工智能对会计人才的影响与需求。

　　关键词：人工智能；职业能力；会计专业；课程体系

　　1当前高职会计专业课程体系存在的问题

　　1.1专业课程设置偏多，且课程内容重复从多次对省内外高职会计专业课程设置情况调查发现，目前普遍存在的问题是会计专业课程设置偏多，且课程内容重复，如“基础会计”与“财务会计”两门课程重复出现会计假设、会计基础、会计要素、会计计量属性等内容；“财务会计”与“成本会计”两门课程料工费的核算内容重复；“成本会计”与“管理会计”两门课程涉及成本管理中的作业成本法内容重复。

　　1.2会计手工实训课偏多，智能化实训软件训练较弱

　　大多数高职院校会计专业实训课基本上开设了3个层次的手工实训，即基础会计实训、财务会计单项实训、会计仿真综合实训，基本做法是手工实训不断线。手工实训所占时间明显偏多；相反智能会计实训的时间明显不够，特别是在“大智移云物”飞速发展的今天，智能财务共享服务中心已在财务公司或大中型企业普遍使用，小企业也开始使用“好会计”等智能财务软件，但一些高职院校会计实训软件还停留在用友U8财务链的教学中，学练内容是建账套和总账设置、固定资产管理系统、职工薪酬管理系统、财务报表管理系统，基本没有涉及智能财务软件的应用。

　　2高职会计专业构建模块化课程体系的紧迫性

　　人工智能时代下，低端的流程化、规则化的会计核算工作大部分由智能会计完成，会计人员的工作重心已转向管理、分析与决策，会计核算人才需求将越来越少，但中高端的管理、分析与决策人才的需求会越来越多［1］。当前高职会计专业课程体系是根据传统会计岗位需求进行课程体系设置的，传统会计岗位一般有出纳、往来会计、税务会计、总账会计、会计主管等岗位，会计岗位核心职业能力是会计核算与监督，所以会计课程体系的设置以会计核算为中心进行职业能力分解，依据能力培养规律一般将课程分为公共基础课程、专业基础课程、专业核心课程、专业拓展课程4个层次，整个课程体系设置均以会计核算为中心。以会计核算为中心构建的课程体系没有充分考虑人工智能发展对会计职业岗位的影响，瞄准的是满足传统会计核算的需求，而缺乏对管理、分析、决策人才需求的考量。根据调查，目前大部分用人单位对会计人员核算能力比较认可，但对涉税处理能力、预测分析能力、决策分析能力、预算管理能力、编制规划能力、成本控制能力认可度不高。因此，高职院校应加强研究构建以管理决策为核心的模块化会计专业课程体系，以满足人工智能对会计人才的影响与需求。

　　3人工智能时代下以职业能力为导向的高职会计专业课程体系的重构

　　3.1人工智能时代下以职业能力为导向的高职会计

　　专业人才培养目标重构传统高职会计专业突出会计核算职能，人才培养目标一般定位为：培养德、智、体、美、劳等方面全面发展，掌握会计专业必需的基础理论和基本技能，熟知会计工作流程，熟悉会计法、税法及国家相关法律法规，具有较强会计实务操作能力，能从事会计核算、会计监督等工作的高素质技术技能人才。在人工智能时代下，会计核算等流程化重复性的工作全部由智能会计代替，会计人员的工作重心转移到财务管理、资金预算、税收筹划、成本控制、分析决策等工作，会计人员职业能力需求也随之发生了很大变化，核算只是会计人员的基本技能，核心技能是管理、预测、评价、分析、决策等。所以，在人工智能时代下，高职会计专业应凸显会计管理决策职能［2］，将人才培养目标重构为培养德、智、体、美、劳等方面全面发展，能掌握会计专业知识和技能操作，能熟练将人工智能、大数据、云计算与会计结合，具备自我学习能力和综合分析能力的守信念、重操守、会核算、精管理、擅分析、能决策的高素质复合型技术技能人才［3］。

　　3.2人工智能时代下以职业能力为导向的高职会计

　　专业模块化课程体系的重构课程体系的构建是高职院校实现人才培养目标的关键，它应该满足因为人工智能的影响而导致高职会计专业人才培养目标变化的需要重新进行构建，应围绕人工智能时代下的会计职业岗位所需知识、能力、技能要求整合和创新课程，突出岗位能力与综合技能的培养。3.2.1人工智能时代下会计职业或岗位群分析根据企业实地调查，在人工智能时代，会计核算在大中型企业一般采用财务共享平台，小型企业采用云财务软件平台。会计岗位对于大中型企业而言一般分类是共享财务岗位群、业务财务岗位群、战略财务岗位群。小型企业业务量较少，岗位设置比较简单，一般是业务核算岗（如票据岗、资金岗、审核岗）、业务财务岗、财务主管岗。共享财务岗位群一般包括采购应付、销售收入、费用报销、资金结算、资产税务、档案管理、总账报表、运维管理等岗位，除运维管理岗位能力要求不同外，其他岗位基本上都属于会计操作性岗位，需要有熟练的会计核算专业技能与会计信息系统操作能力。运维管理岗位需要一定的计算机维护和部分开发能力，以及流程梳理设计能力［4］。业务财务岗位群主要聚焦于业务支持和财务分析，财务人员从后台走向业务前台与业务深度融合，财务服务于业务，为业务的开展提供合理财务分析。如商场要举行一个折扣活动，业务财务需要参与促销方案的拟定，分析折扣的金额能否因销售数量的增加而收回，从而实现对促销费用的把控和管理。战略财务岗位群主要包括纳税筹划、财务管理、内控管理、资产管理、投融资管理、资金运作及风险管理与制度设计等岗位。这些岗位需要扎实的专业素养与法务知识、宏观把控能力和战略视野。3.2.2人工智能时代下高职会计专业以职业能力为导向的模块化课程体系设置（1）确定模块化课程体系结构。在人工智能背景下设置高职会计专业课程体系时，按“人才培养目标-岗位职业能力要求-能力模块-课程”的思路，根据习近平新时代办学要求，以岗位职业能力为核心进行模块化课程体系设置［5］，设置成“职业素养课程”与“职业岗位能力课程”两大一级模块。在“职业岗位能力课程”模块下设置“专业基础能力”“专业核心能力”“专业迁移能力”3个二级模块，各模块下设置相应的理论课程、实践课程、拓展课程3个子模块。其中，专业能力课程模块包含会计核算、财务管理、财务预测、财务分析、财务决策等课程（见图1）。（2）设置模块化课程。模块化课程设置职业素养和职业岗位能力两个课程模块。职业素养课程模块重点培养学生新时代理想信念和职业操守。加强学生品德修养，厚植爱国情怀，坚定理想信念，培养奋斗精神，增强综合素质，主要落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的教育大江苏科技信息·科教研究计。主要包括思政课程模块、信息技术课程模块、人文素养课程模块、创新与就业课程模块等（见图2）。职业岗位能力模块课程设置从专业基础能力、专业核心能力、专业迁移能力3个维度展开。专业基础能力主要是基础核算能力，是共享财务与基础财务岗位群能力要求，主要课程是“财税法规”“初级会计实务”“中级会计实务”“会计信息系统应用”“财务共享”“云财务”等；专业核心能力主要是业财融合前提下财务服务业务的管理、分析、预算能力等，是业务财务岗位群能力要求，主要课程有“成本与管理会计”“纳税筹划”“财务管理”“财务预测与决策”“Excel在财务中应用”“ERP供应链系统应用”“智能财务”“财务大数据分析”等课程；专业迁移能力主要是参与企业经营决策能力，是战略财务岗位群能力要求，也是高职学生职业迁移岗位，主要课程有“审计”“企业金融管理”“约创沙盘”“大数据与商务决策”等（见图3）。

　　作者:李迪