继续教育课程体系评价

发布时间：2022-10-03 10:55 热度：

　　继续教育是提高员工岗位胜任力的主要手段，课程体系建设是开展继续教育的关键，课程体系评价是优化改进课程体系的有效方式，对实现继续教育目标具有重要作用。文章以中国气象局气象干部培训学院天气预报员培训课程体系评价为例，从课程结构的合理性、课程内容的衔接性等方面开展课程体系评价，探索建立继续教育课程体系评价指标体系，促进建立与学历教育、岗位需求及组织需求相衔接的继续教育课程体系，有效提高员工的岗位胜任力。

　　关键词:继续教育;课程体系;评价

　　一、引言

　　随着科学技术领域的迅速发展，专业知识和技能、管理知识等都面临快速的更新，知识半衰期已由最早的100年逐渐缩短到当前的3年。知识的快速更新使得短暂的学历教育已经不能满足员工发展的需求，继续教育成为提高员工岗位胜任力和达到实现组织发展目标的需求的主要手段。调查结果显示:在全球500强企业中，50%以上是学习型企业;在美国排名前25家企业中，80%是学习型企业;在全世界排名前10家企业中，100%是学习型企业。继续教育作为提高员工岗位胜任力、实现组织发展目标的有效手段，需要设计科学合理、系统完善的课程体系作为支撑。因此，继续教育课程体系需要满足组织发展的长远需求;能够为员工提供入职、转岗、晋升等岗位变动所需的知识内容和技能;能够有效衔接员工所接受的学历教育、岗位需求和组织需求。对课程体系开展评价是提高课程体系建设质量、判断课程体系建设能否达到预期目标的重要手段。

　　二、继续教育课程体系评价应关注的问题

　　(一)课程体系的整体性评价

　　目前，在继续教育课程体系评价中主要集中在单一课程内容本身的评价［1］，评价的主要内容包括课程内容的适用性、教师授课水平、教材适用性、课程收获等。从整个课程体系的宏观层面上开展课程体系的系统性、衔接性、适用性等方面评价的较少。由此造成了在课程体系评价的过程中强调课程内部评价，强调学生对课程内容的局部评价，强调教学管理部门对教师教学水平和教学方式方法的评价等，而忽略课程体系的整体适用性问题，往往会造成一门课程的培训效果很好，但是整个课程体系的培训效果不理想。具体体现在整个课程体系宏观层面上缺乏从适应组织发展的需求、促进学员岗位能力的提高、有利于知识的传授和技能的培训、满足学员在其终身教育各个阶段的培训需求等方面开展评价。因此，继续教育课程体系建设尚未形成从“整体建设—分层评价—评价反馈—优化改进”完整的课程体系建设循环体系。

　　(二)分层次开展课程体系评价

　　面向终身教育的继续教育课程体系在时间和空间上都有延展，建立网格化的课程体系以满足不同岗位、不同阶段的需求［2］。因此，对继续教育课程体系评价需要从课程体系总体评价、课程体系模块之间衔接性、课程内容等不同层次开展。从不同层次开展课程体系评价，由于评价目标、评价对象等不同，会得到不同的评价结论，因此，开展科学的课程体系评价，首先需要明确课程体系评价的评价层次、评价目标和评价主体，并制定与之相应的评价指标体系。例如，对继续教育课程体系整体构成开展评价，重点关注继续教育课程体系与学历教育、岗位要求及组织需求的衔接性;课程体系不同模块之间的衔接性、递进性和系统性;课程体系模块内容的完整性和独立性等。对课程体系的内容开展评价，重点关注课程内容的衔接性、适用性、难易程度、学员满12意度及培训效果等。

　　(三)多元主体参与的课程体系评价

　　由于需要对继续教育课程体系进行分层次的评价，不同评价层次确定不同的评价目标和评价指标体系，因此，单一评价主体的课程体系评价不能满足评价本身的需求，需要专家、学员、教师、教学管理者等多元的评价主体参与到继续教育课程体系评价中，以实现最终的评价目标。例如，从学员角度来评价课程体系课程内容的衔接性、是否能够满足岗位工作需求、提高岗位适应性力等;从送培单位角度来评价课程体系是否有助于组织绩效水平的提升和业务水平的提升等;从教师角度来评价课程体系是否有利于学员对知识和技能水平的提高等。

　　三、继续教育课程体系评价探索与实践———以中国气象局天气预报员继续教育课程体系评价为例

　　(一)天气预报员继续教育课程体系模型

　　中国气象局气象干部培训学院经过多年的研究与实践，将天气预报员培训课程体系依据分层分类的系统设计原则，根据天气预报员职业发展经历“新任预报员—领班预报员—首席预报员”划分时间维度，将天气预报员职业发展所需掌握的知识和技能，依据“初级上岗课程—中级上岗课程—高级上岗课程”等三个层次进行组织，并建立课程与课程之间的逻辑关系，形成难度递进、理论与实践相结合的天气预报员培训课程体系［3］［4］。表1给出了中国天气预报员继续教育课程体系模型，从表1中可以看出不同阶段的预报员岗位能力的侧重各有差别，培训课程类别也存在差异。

　　(二)天气预报员培训课程体系评价指标体系框架构建

　　中国气象局天气预报员继续教育课程体系已经初步形成，课程体系建设是否达到预期的目标，需要通过建立科学合理的评价指标体系来进行客观评价。因此，中国气象局气象干部培训学院探索建立了天气预报员继续培训课程体系评价指标体系框架。具体评价层次和评价指标见表2。从表2中可以看出，评价指标体系包括课程体系总体评价、课程质量评价和课程效果评价等三个层次。1.“课程体系总体评价”是从宏观层次对天气预报员培训课程体系的进行的评价;用来评价课程体系整体上与大气科学专业学历教育、天气预报员岗位要求的衔接性，用来评价课程体系内部各模块之间的独立性、衔接性、递进性;评价主体以专家、参训学员为主。2.“课程质量评价”是从微观层次对单门课程进行的评价;用来评价在培训实施过程中单门课程的课程设置情况、课程适用性、课程内容难易、授课教师教学水平、学员收获、学员成绩等方面;评价主体以参训学员和授课教师为主。3.“课程效果评价”是从中观层次对某一层次课程体系的培训效果进行的评价;用来评价在培训结束后某一层次课程对参训学员返回工作岗位后岗位胜任力提高、单位整体绩效水平的提高等方面;评价的主体以参训学员和送培单位领导为主。按照天气预报员培训课程体系评价指标体系框架，中国气象局气象干部培训学院对天气预报员上岗培训课程体系开展评价，“课程体系总体评价”主要采用专家咨询和问卷调查相结合的方式，对天气预报员课程体系与大气科学本科专业课程体系及WMO天气预报员岗位胜任力的衔接性、课程体系模块与模块衔接性进行分析评价;“课程质量评价”和“课程效果评价”主要采用问卷调查的方式对单门课程质量和课程效果进行评价。评价结果显示，天气预报员上岗培训课程体系与大气科学本科专业课程体系具有很好的衔接性，有利于提高学员的岗位胜任力，满足WMO对气象学家要求，课程体系模块之间具有很好的逻辑关系;87%的学员对课程设置总体感到满意，学员对所有授课教师评分平均为96分;学员和送培单位普遍认为，培训课程培训效果明显，认为新任预报员在上岗培训后已经基本具备了预报员的基本素质。

　　四、结论

　　继续教育课程体系构建是一个长期不断完善、动态发展的过程。继续教育课程体系评价有助于继续教育课程体系的完善，保证继续教育课程体系整体的系统性、内部的逻辑性，对提高继续教育的质量有很好的促进作用。

　　参考文献:

　　［1］胡雷，等.研究生课程体系评价方法探索［J］.教育教学论坛，2016(5):178－181．

　　［2］梁兴敏．管理类学科人才培养课程体系设置与评价研究［D］．哈尔滨:哈尔滨工程大学硕士学位论文，2013.

　　［3］叶梦姝，等.专业技术人员继续教育课程体系建设实践———以中国气象局天气预报员为例［J］.继续教育，2016(11):54－56．

　　［4］王卓妮，等，面向终身教育的网格化继续教育课程体系设计研究［J］.继续教育，2017(6):20－22．

　　作者：赵亚南 叶梦姝