问题导向法教学在初中政治课堂的应用

发布时间：2022-10-03 10:55 热度：

　　问题导向教学法是一种教师在课堂教学过程中以问题为导向开展教学活动，从而更好地达到教学目标的教学方法。作为学生世界观、人生观、价值观形成有重要促进作用的学科，初中政治课程教学应用问题导向教学法能更好地调动学生开启自主探究式学习模式，从而全面提升学生的综合素质。本文结合当前初中政治课堂中应用问题导向法开展教学的意义分析，提出行之有效的问题导向法应用策略，从而更好地激发学生自主学习的主动性，提升课堂教学质量。

　　【关键词】问题导向法；政治教学；初中

　　新课程改革深化推进下，对学生综合素质培养提出更高的要求。初中阶段的学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键阶段，政治课程的教学活动开展显得尤为重要。初中政治课又被称为“思想品德课”，为学生知识学习、真理探寻指明方向，提供源源不断的能量，促进学生的综合素质提升，为我国社会主义建设培养思想品德修养足够优秀的人才。近年来，问题导向教学方法走进初中政治课堂，教师通过精心设计的问题，巧妙编排的问题场景，引导学生主动学习、合作探究，通过不断的问题发现、分析及解决，深化知识与技能的理解掌握，并潜移默化地接受品德教育的滋养，内化吸收转化为正确的世界观、人生观与价值观，对推动政治教学高质量高效率进行有积极意义。

　　一、问题导向法教学在初中政治课堂中的应用意义

　　（一）充分调动学生的学习参与度

　　传统初中政治课程的课堂教学受应试教育影响，基本以教师填鸭式讲授为主，通过长篇大论的政治知识、概念、理论讲解灌输给学生，学生只是被动地接收、机械地记忆，并没有对课程内容知识点的实质性意义在自己头脑中加以思考品味，使整个教学活动流于形式、浮于表面。由于政治知识的理论性较强，长期枯燥乏味的课堂教学氛围使学生失去学习兴趣，对课堂活动参与度大大降低。而问题导向法的教学方法应用，借助一个个由浅入深的问题抛出，能引导学生主动思考，充分调动学生的学习参与度，形成符合新课程改革标准的“以生为主”政治课堂。

　　（二）寓教于乐，实现情感迁移

　　在新时代发展背景下，对人才培养提出更高的要求，要求实现知识技能、过程方法以及情感态度、价值观取向三位一体的有机整合。但是过去应试教育观念下，以成绩结果为导向的教学方式并未对学生的知识与实践相结合方面进行有针对性的培养，使学生的整个学习生涯处于“要我学”的状态，缺乏情感投入，无法将“要我学”转变为“我要学”的情感迁移，导致学生可能在考试时能考取好成绩，但无法落地实践，知行合一的教学目标难以实现，不符合初中政治核心素养培养的教学目标。通过问题导向法的应用，营造的课堂教学氛围是轻松愉快、生动活泼的，使学生在问题主动思考、分析并寻求答案的过程中实现情感投入，从而产生积极的情感迁移，实现“我要学”。

　　二、问题导向法教学在初中政治课堂中的应用原则

　　（一）问题设计合理性原则

　　合理的问题设计是问题导向法在课堂应用的基石，合理的问题设计必须是符合学生年龄特征、身心发展特点的。初中阶段的学生正处于青春期，身心发展预备期，有着特殊的心理与生理特性，同时更是世界认知、社会体验的关键阶段。因此，在问题设计时，教师切忌过度强调问题的高度与技巧，忽略学生的认知水平和发展需求，这样会出现教师在课堂上提出的问题学生根本没有办法理解，无法触发学生思考，使问题失去导向作用与价值。譬如，有的教师在新课导入时运用问题导向法，设计的问题直接按照课本大纲主题来，例如“市场是什么”等这些过于广泛且缺乏针对性、探讨价值不高的问题。所以，问题设计应注重涉及的知识点与事物特点与关系，既不可过于简单、缺乏思考性，又不可故作高深，使学生根本无法思考。

　　（二）问题数量安排合理性原则

　　问题导向法的应用必须重视问题的数量安排，问题不在于多而在于精，应追求问题的质量而不是数量，切忌失控的问题创造。初中政治课堂教学内容是理论性很强、相对乏味的，理解上需要扎实基础。有的教师过分追求自身教学水平的展示，在问题导向法运用时将问题设置得一个套一个，并在其中设置许多分支小节问题，使学生尚未解决第一个问题就要应对下一个问题，无法找到准确的问题解决方法，同时还使学生对政治课程产生厌学心理和畏惧情绪，大大降低学生自主思考的主动性与积极性，限制学生思维发展。

　　（三）注重师生关系培养原则

　　问题导向法在课堂教学中应用，应注重师生关系培养，良好的师生关系为问题的提问引导提供了和谐的氛围与空间。在课堂教学活动开展中，学生应占据主体地位，教师是学生在学习生活参与、问题探究过程中的引导者，通过良好的师生互动实现问题的暗示点拨。这就对教师的引导能力提出更高层次的要求，才能借助问题导向法激发学生的“问题意识”，敢于提问、勇于探究，提升创新创造能力。

　　（四）注重学生团结协作能力培养原则

　　人类是群居动物，需要依赖集体获得更好的生存发展空间，因此，在学生教学过程中既要培养学生个体意识，更要培养团体合作意识，而问题导向法正是给予了这样一个条件，广大教师务必加以利用。在问题导向法实施过程中，问题的提出、发现、分析及解决的过程就是教师与学生、学生与学生之间的思维碰撞与合作解决的过程，所以教师可尽可能安排学习小组共同合作完成，引导学生在问题反馈总结过程中积极发表意见与想法，并实现相互磨合与结合，合作得出最终解决问题的方法或结论。

　　三、问题导向法教学在初中政治课堂中的应用策略

　　初中政治课堂中，问题导向法的应用应把握好尺度、下足功夫，准备好“问什么”“怎么问”“何时问”等问题，做好事先的演练，避免在课堂上出现低效或失效的问题。

　　（一）注意问题切入点和提问方式的选取

　　初中政治课程内容都是经过精心编排，着重对初中生思想道德修养的培养与建设。以部编人教版的教材为例，每一年级的单元内容的设置都透露着教学的重点，如《走进社会生活》《做守法的公民》《积极奉献社会》《树立总体国家安全观》《建设美好祖国》等。同时，在教材内容编排中注重语言简化，浅显易懂的表达更加适合初中生读懂、消化、吸收。因此，问题导入法的应用也要结合教材的特征选取课堂提问的切入点，从学生的角度入手，避免提出超纲复杂问题。初中政治课程内容丰富又极具概念性、理解性与辩证性，而不同的内容应采取不同的提问方式，例如，在《拥有财产的权利》一课时，有“财产、财产所有权的含义”教学，问题导向法提问时，避免提出“财产的含义是什么”这种过于直接广泛和无趣的问题，很难调动学生思考回答的积极性。这时可以转换提问方式，运用假设性问题：“小聪爸爸的房子”“家门前马路边的芒果树”“路边捡的一毛钱”是不是都是我们的财产？为什么？通过这些与学生生活息息相关、生动形象的问题，充满代入感，能引起学生的兴趣并自主积极思考，提升教学效果。其次，在问题提出时应注意梯度性，将简单的“对吗”“是吗”这样不需要细细思考的判断型问题与探究式问题“怎么做”“如何解决”等有机结合，由浅入深更具挑战性，让学生在问题思考、解决过程中获得更多的成就感。比如在《少年的担当》一课中多彩世界中的我，在观看世界大舞台上放光发亮的人物事件可以提问学生“多彩世界的组成是不是少不了我们”进而提问“在世界大舞台中我们能做些什么”，通过这样有点梯度的提问方式，学生能充分思考，树立全球观念，学会辩证发展地看待问题、分析问题、解决问题，从而发自内心地主动提升自身素质。

　　（二）注重提问时机的选择

　　在初中政治课堂教学中，问题导向法的深入应用应建立在选取恰当时机的基础上，在学生对课程内容不理解、有疑惑时，教师就需要适时抛出问题。当遇到急欲表达又不知从何说起的内容时，就是抛出问题的最佳时机。例如，在《生命健康权与我同在》这一单元中，责任与角色同在一课教学中，学生对于责任的作用和意义有所疑惑时，可适时提出问题：“谁对我负责”“不负责任会怎么样”，进而提出问题“我应该承担什么样的角色才能对社会负责任”，使学生能在疑惑产生时诱发一系列的思考，深化知识的理解。

　　（三）为学生提供充足的探究时间和反馈空间

　　问题导向法的应用还应建立在拥有充足的思考时间基础上，才能让学生深入探究并不断进行自我的消化总结，而不是在提问后很快就作出讲解。所以，课堂时间的分配掌控十分重要，初中政治教师应结合教材内容设计问题的难易程度，并根据课堂学生的反馈效果调剂课堂时间。除此之外，教师应参与到学生的思考过程，对学生做出的回答要有积极正面的评价反馈，不断地鼓励学生主动思考与探究。初中阶段的学生正值青春期，自尊心是非常强烈的，很怕因为答错问题而被其他同学耻笑或教师批评，就会觉得非常没有面子，严重打击他们的学习积极性。例如，在《我们的情感世界》一课中，我们会探讨成长中经历的情绪波动事件，学生就会处于比较敏感状态，担心自己表达的话题会被同学们嘲笑。这时教师可以准备一些自己成长中遇到的情绪小故事、小难题分享给学生，打消学生的疑难心理，并积极主动回答问题，教师及时给予正面向上评价，并指出学生的错误观念意识。通过教师及时准确的反馈，学生就更加愿意投入问题导向法教学中，深入展开思考与探究，培养自主思考的好习惯。四、结语综上所述，问题导向法在初中政治课堂的教学应用是行之有效的方法，初中政治课程教师应正确掌握提问的方法，巧设问题，引导学生自主思考，树立正确的人生观、世界观与价值观，实现初中政治课程深化改革与发展。

　　参考文献：

　　[1]易志超.问题教学法在初中政治教学中的应用探究[J].文理导航(上旬),2014(04).

　　[2]甘书远.在初中思想品德教学中运用问题教学法试探[J].教育教学论坛,2014(06).

　　[3]邱英瑛.浅谈思想政治课教学中的探究式问题教学法[J].黑龙江科技信息,2013(07).

　　作者：胡新生