高职生核心能力培养方法

发布时间：2022-10-03 10:55 热度：

　　产教融合是当今高校发展建设的主要趋势与潮流，在企业与学校之间构筑起了联通渠道，使得企业的人才需求能够有效地传递给学校，学校教育事业的发展也能够获得来自企业的资金、技术以及信息数据等多方面的支持。本文阐述了高职学生核心能力的内涵，分析了当前职学校对学生核心能力的培养现状，并提出了产教融合背景下的学生核心能力培养方法。

　　关键词：产教融合;高职生;核心能力;培养方法

　　近年来，“产教融合”一词的热度有增无减，在当前企业的人才需求与人才存量比例失调、高校毕业生因为求职竞争者数量过于庞大而难以顺利就业的社会现状下，对产教融合的教学模式进行积极探讨具有高度的现实意义。高职院校的人才培养目标较之于其他本科类大学的人才培养目标而言具有一定的特殊性，其更强调人才的操作技能专业性，故产教融合为高职学校的发展提供了良好的外部环境。培养学生的核心素养是教育教学事业的重点，加强对于高职学生核心能力素养的培养，将有助于学生更好地适应产教融合的教育模式,大大提升其社会适应能力[1]。

　　一高职学生核心能力的内涵阐述

　　学生的核心能力即学生应当掌握的帮助自己适应社会发展与终身发展的能力素养，具有十分深广的内涵。我国的教育目标是将学生培养成社会主义事业的建设者与接班人，要求实现学生在德智体美劳等多方面的全面发展。故我国的教育教学工作中不应只把提升学生的文化成绩当做主要的教学目标，而应在丰富学生文化知识储备的同时提升其动手操作与社会实践的能力，不断完善学生的人格，帮助学生获得良好的核心能力，使其能够积极适应社会与生活的发展和变化[2]。

　　二当前高职学校对学生核心能力的培养现状

　　(一)对高职院校学生核心能力的认识存在偏颇

　　当前高职院校对于学生核心能力的认识不足，忽略了对学生进行核心能力培养的重要性，在具体的教学实践过程中往往只是照本宣科式地按照教材内容和课程安排进行教学，并不能为学生核心能力的培养提供良好的教学氛围与环境。且部分高职院校的教学工作者对于学生核心能力培养的理解过于片面，认为培养学生的动手操作能力就等同于培养学生的核心能力，缩小了核心能力的范围、曲解了核心能力的实际内涵。在此种有失偏颇的教学认识与理解下，高职院校教师往往会忽略对于学生的创新精神、职业素养等方面的培养，使得学生对于专业知识的学习过于表面和浅显，不能对所学的知识技能进行灵活运用。

　　(二)具体的培养方法有待改进

　　当前高职院校对于学生的核心能力培养大多采用校内实训加校外实习的方式，目的在于增强学生的专业技能操作熟练度，为学生更好地投身于社会工作奠定良好的素质和能力基础。然而，此种培养方式具有一定的局限性，往往只能使学生了解到具体的操作方法，学生对于该操作方法背后的原理性与科学性掌握不足。且学生在机械性、重复性的学习过程中也可能会对相关的课程学习产生厌烦感和排斥感，这极不利培养学生终身学习、爱岗敬业以及自主创新等方面的思维意识与能力素养[3]。

　　(三)缺乏能培养学生核心能力的优秀教师

　　当前高职院校对于学生的核心能力培养成效不佳，这与教师的教育教学水平也有着密切关系。由于高职院校中不少教师的教学观念较为陈旧和落后，无法跟上社会发展节奏，对当前社会关于人才培养的需求把握不足，仍然按照传统的教学方式进行教学，学生的核心能力自然难以的到提高。此外，当前不少高职院校的教师数量不足但人员建设经费有限，因此许多高职院校师资队伍的年轻化趋势也愈加明显。而由于年轻教师大多缺乏教学经验、课堂掌控能力也有待进一步提高，因此也往往无法顺利开展针对学生的核心能力培养工作。

　　三产教融合背景下的学生核心能力培养方法

　　(一)正确认识产教融合对于学生核心能力培养的作用

　　产教融合使得学校与企业的联合程度进一步增强，学校能够获得更多关于企业发展状况、当前经济趋势等的信息数据，还能获得来自企业的资金、技术等方面的支持，这为学生核心能力的培养提供了良好的机遇与环境。鉴于此，高职院校应当正确认识产教融合对于学生核心能力培养的积极作用，采取一系列措施，以切实提高学生的核心能力，同时促进产教融合的进一步深化。如学校可以出台相应的政策和制度，确保校企合作拥有明确的制度规范与约束，以切实保障校企双方的利益。其次，学校可以加大资金投入力度，鼓励学校师生积极参与到产教融合建设项目中来。此外，学校可以走特色化办学发展道路，在加强与企业合作力度的同时不断探索校企结合的创新点，从而进一步激发产教融合活力[4]。

　　(二)重视师资队伍建设

　　教师是开展教学工作的主体，故为了提高学生的核心能力，高职院校还需要先加强对于教师能力素质的培养与提高。如高职院校可以坚持贯彻独具特色的“双师教师”制度，在教师的人员招聘与培训方面严格把关，确保正式上岗的教师在理论教学与实践教学两方面均具有出色的业务能力，并定期召开以教师主要对象的培训活动，不断更新教师的教学观念、改进教师的教学方法，激励全校教师朝着成为“双师教师”的目标而努力，从而大大提升双师教师在高职院校全体教师中的占比。其次，学校也应当鼓励教师走进企业，在对企业建设项目的积极参与中丰富自己的认知、锻炼自己的实践技能，从而不断提升自己的专业能力与素养，为更好地培养学生的核心能力奠定素质基础。

　　(三)积极发挥企业对于人才培养的助力

　　产教融合的进一步发展离不开学校和企业双方的共同发力与相互扶持，因此，企业在学校的建设发展中扮演着相当重要的角色。为了进一步提高学生的核心能力，学校应当积极寻求企业的帮助，让企业对于人才培养的积极功能得以充分发挥。如为了提高学校对外输出人才与企业人才需求的匹配程度，学校可以在制定相关的人才培养方案时与企业进行积极沟通，了解企业的真实需求，以提升人才培养方式的科学性。其次，学校还可以和企业联手共建实验实训室，借助企业的资金与技术支持，不断丰富实验实训室的设施设备存量，为学生提供更好的学习环境。此外，学校还可以邀请企业内部人员到校对学生的实践学习进行指导，以进一步提升学校实践教学工作的有效性[5]。

　　(四)创新对学生进行能力考核的评价标准

　　当前，高职院校对于学生能力考核的评价方式过于单一，仍然将考试测评的结果当做评价学生能力水平的唯一标准，这不利于学生核心能力的提高。鉴于此，高职院校应当积极转变考核评价观念、革新考核评价方式，对学生的学习能力、创新能力以及社会适应能力等多方面进行综合考量，进而对学生作出更加客观和具有激励作用的正向评价。此外，学校也可以与企业一起举办相应的实践技能大赛，鼓励学生积极参与，联合企业一道对学生的能力素质进行评价。

　　四结语

　　总之，对学生核心能力的培养是一个长期的、持续性的过程，在当前产教融合的背景之下，高职院校可以通过加强学校内部建设、与企业进行积极合作、创新考核评价标准等方式不断提升学生的核心能力与素养。

　　参考文献

　　[1]黄建,刘国莲.高职学生职业核心能力培养方法挖掘探究[J].中国市场,2019(5):189-191.

　　[2]汤广全.高职院校学生方法核心能力培养困境:表现、原因及策略[J].职业技术教育,2016,37(2):28-32.

　　[3]缪向辉.培养高职学生职业核心能力的教学方法实践研究[J].南昌教育学院学报,2011,26(9):82-83.

　　[4]张飞,何雅琴.基于产教融合的高职生核心能力培养方法[J].内江科技,2019,40(4):58-59.

　　[5]边卫军.职业教育产教融合的地域化发展策略[J].教育现代化,2019,6(55):252-253.

　　作者：丁雄伟