高职教育课程设计教学模式

发布时间：2022-10-03 10:55 热度：

　　高职作为向社会输出人才的重要场所之一，其教育改革也势在必行。只有与时俱进，注重课程设计，不断的更新教学模式，才可确保高职教育的可持续发展。文章就此展开分析，仅供参考。

　　关键词：课程设计;高职教育;教学教改

　　1优化专业设置

　　高职院校是培养人才的重要场所，其专业设置需要顺应时代发展趋势，与市场接轨。现阶段，产业结构处于不断变化之中，这也决定了高职专业设置的多样性与动态性。因此，要求高职院校能够及时、积极、灵活的就专业设置进行优化与调整[1]。具体来看，在高职教育的专业设置过程中既需要考虑到区域内的经济发展，也需要突破地域的约束，依据我国经济发达地区针对人才的需求，科学恰当的调整专业设置。

　　2优化课程设置

　　职业教育的特殊之处体现在其教学更加贴合经济界与企业界的实际需求，从某个方面来看，职业教育是完全服务于企业的，当然，其也必须符合教育的本质。企业的需求应当被考虑进高职的课程设置之中，并作为其中的主要指标。企业的领域性很强，且表现出了丰富的工作经验，专业的应用领域与应用步骤企业均已熟知。企业对于自身的用人需求也十分明确，其针对学生的能力水平以及基础素质均有着一定的标准，其中“实用”便是其中的一项重要标准，对此，这也为高职教育的改革方向指明了道路：注重培养人才的实用性，以多元化的方式提升人才的实践能力。对此，在专业课程的设置上需要使其中内容与时俱进，同时也不要过分的“脱离”现实;确保学生具有足够的知识以及专业技能，同时具备一定的发展潜力[2]。新课改的背景下，高职教育的课程设置需要满足社会不断进步的需求，要求高职院校与教师能够不断的改革与创新自身的教学方式。职业教育，从某一方面来看，其是在顺应适应产业结构变化的基础上调整自身的教育结构，以达到顺应社会发展要求的目的。对此，要求我们教师能够与经济社会发展紧密结合，积极有效的补充新知识、新技术，以便于向社会输出综合素质高的实用型人才。

　　3教学方法动态调整

　　职业教育的一大特点在于以培养技术应用性人才为办学目的。相较于本科院校，其更加注重学生的技能训练。新时期下，产业结构不断升级，各行业的持续发展均需要大量的应用型人才，在这一市场需求下,传统形式上“以教师为主体”的教学模式已不再适用，只有逐步提升学生主体地位，才可以有效强化其学习主观能动性，对此，高职教师可以从如下几方面入手进行教学模式创新：

　　3.1模块式教学

　　模块式教学是基于职业(工种)以及技能探究的基础上，依据相应的岗位需求，将相应的教学大纲以及教材设定成若干个与之相对应的教学模块。该教学方式特点培训目标清晰，各个模块均有对应学习目标，学生需要掌握相应的知识技能，通过学习要求学生能够满足本职业的能力要求。各个模块的相应课程设置，均需要在分析该职业岗位能力需求的前提下进行，依据行业内的能力要求按需施教，以提升学生的实践能力[3]。

　　3.2案例式教学

　　案例式教学指的是在实际的课堂教学中，通过引入典型案例以推动课堂教学有序进行的教学方式。该教学方式既注重理论知识的讲解,又强调了实践的作用，更加易于被学生们所接受。实践来看，运用好该教学方式，能够强化学生对所学知识的理解与运用，帮助其形成良好的思维模式。在案例的启发下,学生会有一种“身临其境”之感，在这种情景下，学生们通过自主思考或者组内探究，从而增强其的发现问题、分析问题、解决问题的能力，在高职教育中具有一定的推广价值。

　　3.3实践教学

　　通过实践教学，教师能够就学生的知识掌握程度进行检测，学生们也可以通过分析教师的评价明确自身的不足之处，为其之后的努力方向提供了一定的参考依据。具体来看：专业课中的部分内容教学可以在实习基地或实训室中展开，教师可在讲解的同时动手操作，也可以带领学生参与其中。该教学方式具有较强的直观性，学生们在学习了新知识之后就可以“直接应用”，加深了学生们对所学知识的理解，实践经历也往往使其印象深刻。

　　3.4多媒体教学

　　近年来，随着科技的进步，多媒体技术在教育领域得到了广泛的应用，其凭借集声音、动画等为一体的优势受到了学生们的喜爱。多媒体教学的作用之一便是教学情境的创设，在高职教育中，恰当的应用多媒体教学方式，能够集中学生们的注意力，促使其产生一定的求知欲望，从而提升课堂教学效率[4]。这也为教师的备课提供了方便，教师需要从实用出发进行有关课件的制作，确定好教学任务，以便于快速的进入课堂主题。

　　4结语

　　综合而言，为适应不断变化的市场需求，高职教育应当积极的进行动态调整，注重其中的课程设置与教学模式的变革，遵从学生的内在化发展需求，制定有效的教学方案，从而为社会输出应用型人才，推动自身的可持续发展。

　　参考文献：

　　[1]罗丹.广东省高职教育教学改革的现状与趋势：基于国家级教学成果奖的分析[J].职业技术教育，2016，37(18)：47-51.

　　[2]成倩.贵州省高职院校产教融合人才培养模式研究[D].贵阳：贵州师范大学，2017.

　　[3]赵欢.我国高职院校教师教学发展路径研究[D].镇江：江苏大学，2017.

　　[4]李志欣.“全学习”：未来教改的实践探索畅想[N].中国教师报，2020-01-01(007)

　　作者：汤池 单位：湖南高速铁路职业技术学院