特色专业建设评价指标体系

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　本文基于关键核心指标的方法，对高校特色专业建设评价体系进行了初步探索，在教育目标、课程体系、师资队伍、教学条件和人才培养质量五项一级关键核心指标的基础上，构建了十二项二级关键核心指标。

　　关键词：特色专业；评价指标；关键核心指标

　　1前言

　　随着高等教育的普及以及国际化趋势的加速，对高等教育的质量也提出了更高的要求，社会对优质教育资源的要求也越来越高。为了应对高等教育日益激烈的竞争，满足社会对各类人才的多样化和高标准的需求，许多高校都把建设品牌和特色专业作为适应环境变化、满足市场需求和提高高校竞争力的一项重要的教学改革内容。特色专业是指一所学校的某一专业在教育目标、课程体系、教学条件、师资队伍和培养质量等方面，具有较高的办学水平和鲜明的办学特色。特色专业的建设是提升专业水平、优化专业设置和提高人才培养质量的重要措施。特色专业建设体现在专业建设过程中，只有具备明确的建设内容、严格的过程控制和合理的评价体系，才能真正地做好特色专业的建设工作。因此，要想更好地完成特色专业建设，对其进行科学评价就有着非常重要的作用。首先，科学评价可以对特色专业的现状进行评判；其次，科学评价可以对特色专业的发展指明方向；再次，科学评价可以为特色专业的管理调控提供依据；最后，科学评价可以对高校人员提供激励。因此，本文将对高校特色专业建设项目评价指标体系的构成进行初探，为高校特色专业的评价与建设提供一定的参考。

　　2高校特色专业建设评价指标现状

　　教育部下发的国家特色专业建设点申报书的构成如下：（1）简表（专业简况和专业负责人基本情况）；（2）建设目标、思路及成果预测；（3）基础与改革（教学基础：师资队伍建设情况、教学条件、人才培养质量和社会评价等；教学改革：人才培养方案、管理制度、课程与教材建设、实践教学、学习效果评价方式等）；（4）建设保障（学习的支持保障措施、经费预算等）。各省的特色专业评价体系大都基于教育部的这个申报表。教育部的这个评价体系缺乏系统性和针对性，不够细化，也没有提出具体的测评方法。近些年来，很多学者也对高校特色专业建设进行了相关研究，但还存在以下几点局限性：（1）关于高校特色专业建设评价体系的研究和探讨较少，目前的文献主要集中在特色专业的概念解释、建设过程和建设内容等方面[1]；（2）关于专业建设评价体系构建的文章多采用CIPP模式[2]，CIPP模式是指从背景评价（Ｃ）、输入评价（Ｉ）、过程评价（Ｐ）、成果评价（Ｐ）四个部分构建评价指标体系，但此类评价方法是针对建设项目的不同阶段（立项申报期、成长建设期、成熟验收期）进行的部分指标的评价，每一个阶段只评价某一类指标，有一定的局限性；（3）特色专业建设项目与其他项目的边界不清。教学类项目评价模式雷同，没有突出特色专业的“特色”评价在哪里；（4）特色专业的评审方式比较单一。大部分都是专家打分，没有引入学生和用人单位等重要的相关者的评价。基于以上几点不足，本文基于关键核心指标的方法对高校特色专业评价体系进行了初步的探索。

　　3基于关键核心指标的高校特色专业评价体系的初探

　　高校特色专业的评价体系不用面面俱到，而是要选择最能体现专业特色和专业实力的核心指标，评价的关键指标还要考虑其操作性，数据是否可以获得、数据的准确性能否保证等。基于以上的标准及原则，本文选取教育目标、课程体系、师资队伍、教学条件和人才培养质量五项为一级关键核心指标。

　　3.1教育目标

　　教育目标一级指标下面可以分为培养目标与专业定位、特色专业社会影响力两个二级指标。培养目标与专业定位指标体现在：专业定位清晰，符合社会实际需求和学校办学定位，体现专业建设特色；专业培养目标描述精准，明确本专业毕业生在毕业后一段时间（例如5年后）的职业预期以及社会竞争优势。特色专业社会影响力指标体现在：与省内（国内）高校同专业的特色比较，以及该专业的社会评价和影响力。教育目标评价可以通过人才培养方案、现场抽查样本、数据采集平台等方法获取相关数据。

　　3.2课程体系

　　课程体系一级指标下面可以分为特色课程建设、特色实践环节和学生满意度三个二级指标。特色课程建设指标体现在：课程体系结构比较合理，学分学时分配比较科学，特色课程设置合理，课程体系设计有行业或企事业专家参与，课程设置能支持培养标准或毕业要求的达成；教材选用合理，使用优秀教材比例高，使用效果良好；有支持特色教材建设的措施和效果。特色实践环节的指标体现在：体现特色专业的特点，有贯穿教学全过程的实践教学体系，在教学计划中和相关课程保持协调一致。学生满意度指标体现在：学生毕业前对教学的满意度和毕业后对教学的满意度评价。教育指标评价可以通过查阅特色专业人才培养方案、现场抽查样本、数据采集平台获取数据等。课程体系评价可以通过过程管理相关佐证材料、现场抽查、学生满意度调查系统等方法获取相关数据。

　　3.3师资队伍

　　师资队伍一级指标下面可以分为师资队伍和教学投入两个二级指标。师资队伍建设指标体现在：在年龄、学历、专业技术职务、知识能力等方面结构合理，能够满足专业教学需求；博士学位和海外背景师资比例合理；队伍整体素质高，有良好的科研背景和专业技术背景；特色课程由教授、副教授讲授比例高。教学投入指标体现在：教师能按照教学要求，认真完成教学任务，教学材料完整、规范，教学质量好。有课程建设规划，有一定数量的国家级、省级或校级课程改革立项和优质课程。承担校级和省部级及以上教学研究项目或质量工程建设项目；主持校级以上教改，获得校级及以上奖励；以第一完成人获校级及以上教学成果奖；在核心及以上期刊上发表一定数量的高水平教学研究论文、出版省部级以上教材等。师资队伍评价可以通过学校人才数据采集平台、获奖和教材证明等方法获取相关数据。

　　3.4教学条件

　　教学条件一级指标可以分为经费投入和硬件设施两个二级指标。经费投入指标体现在：学校和院系对特色专业的经费支持与使用情况；教学经费使用合理，体现出其在特色专业建设和发展中发挥的作用。硬件设施指标体现在：特色专业实验室建设有规划、有投入，场地和设备能满足特色专业培养计划的需求。构建教学信息化平台、数字化资源、课程网站、虚拟仿真实验等情况。教学信息化条件良好，能满足学生学习需求；学生能有效利用计算机、网络、图书资料以及数字化资源（含电子数据库）等资源，可以抽取3～5门学科基础课和特色专业课程了解关于教学信息化及资源使用情况。具有稳定的足够数量的特色专业校外实践教育基地，并得到有效利用，能够满足学生实践教学需求。教学条件评价可以通过查阅数据采集平台和现场调查等方法获取。

　　3.5人才培养质量

　　人才培养质量一级指标可以分为学生学习成果、学生毕业去向和用人单位满意度三个二级指标。学生学习成果和荣誉指标体现在：特色专业学生参加省级及以上学科竞赛及获奖情况、参加创新创业活动及参与科研项目情况等。学生毕业去向指标体现在：特色专业毕业生就业率高，就业质量好，毕业生职业发展好，可通过就业、考研和出国留学几个指标来考察。用人单位满意度指标体现在：用人单位评价高，社会声誉好，学院和专业有对主要用人单位关于毕业生的跟踪调查制度，调查结果基本满意。人才培养质量评价可以通过数据采集平台、学生就业相关数据、用人单位调查和意见反馈等方法获取相关数据。

　　4结语

　　本文在教育部特色专业评价体系和现有文献研究的基础上，结合高校实际对高校特色专业建设项目的评价体系进行了细化初探，采用了比较能体现出专业特色和实力的关键核心指标的方法，构建了特色专业建设的一级指标和二级指标，后续还需对这些指标进行验证，并采用层析分析法对各一级指标和二级指标赋予权重。

　　参考文献

　　[1]汤易兵,李勤,姜辉.本科高校新兴特色专业建设:原则、评价与思路[J].教育发展研究,2017(7):59-63.

　　[2]李秋莹,梁微.地方高校优势特色专业建设CIPP评价指标体系构建———基于生命周期视角[J].高教论坛,2017(10):23-25.

　　作者：张慧 单位：杭州电子科技大学管理学院