即时形成性评估在大学英语的应用

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　在教育教学与信息技术深度融合的大背景下，微课作为翻转课堂的一种教学模式应运而生并广泛应用于教学中。因此，进行微课视角下大学英语翻转课堂教学模式有效性研究显得尤为必要。关键词：微课;大学英语;翻转课堂;有效性摘要：文章首先分析大学生微移动口语学习存在的问题，然后基于微移动学习的特点，介绍即时形成性评估与大学英语微移动口语学习相融合的具体实施方案，并通过将即时形成性评估量表进行项目细化与标准量化，以达到以评促学的目的。

　　关键词：即时形成性评估;大学英语;微移动口语学习

　　一、研究背景

　　随着现代信息技术的发展，英语口语学习评价日趋智能化，通过语音识别、系统自动评分，极大减少了英语教师的评价任务量。网上大量优质的口语教育资源，精练有趣，也为大学生的移动口语学习提供了极大便利。然而，先进的移动网络与移动设备无法保证大学生英语口语学习的自然发生与良好效果。因此，本研究聚焦于基于微型内容、微型媒体和微型活动的微移动英语口语学习，探索将即时形成性评估融入大学英语微移动口语学习中，为更好地促进移动英语教学和完善大学英语形成性评估提供参考。

　　二、大学生微移动口语学习存在的问题

　　英语口语学习内容可依托不同主题分类开展，自包含性强，可随时开展和结束，这与微移动学习特点非常吻合。近年来，很多高校使用了科大讯飞公司开发的“FIF口语训练”APP，基于其强大的语音识别、人工智能评分技术，学生可利用碎片化时间聆听、模仿、跟读，并进行人机对话，人工智能即时打分，提供反馈意见，可有效解决语音语调问题。但是，完全依赖于软件学习的学生英语口语水平并没有得到明显提升，深入分析后不难看出，大学生微移动英语口语学习在新时代背景下出现了新的问题。(1)由于缺乏评价及监督机制，学生难以养成良好的自主学习习惯，课后自控力较差，导致部分学生出现让同学代读等作弊行为，严重影响了班级的学风。(2)人机交流的方式导致微移动口语学习缺乏师生间应有的人际交往和情感交流，使得有效的移动口语学习难以为继。部分学生反映，机器给出的报告太“冷淡”，初期可能新鲜，但后期因为缺乏情感交流，反复练习次数明显减少，而这严重挫伤了学生的自主学习热情。

　　三、即时形成性评估与大学英语微移动口语学习融合的实施方案

　　学期初，教师通过与学生访谈，以协作方式制定出大学英语微移动口语学习的即时形成性评估量表，特别在量表项目的细化与标准的量化方面进行了反复试验修订。首先，依托智能化平台，将项目细化为“每日早起晨读、每晚自我评估、最佳口语炫彩、每周小组展示”四个环节，每周为一个循环，目的在于帮助学生养成“一日不可不说、不思”的口语学习习惯。其次，利用学生普遍关注得分结果的心理，将评估标准量化，以“逼迫”学生认真完成各类学习任务;线上查看人工智能和教师评价，进行同伴和自我评价，学生进而更主动地自我反思、练习，以得到更高的分数，从而真正发挥即时形成性评估的促学作用。具体内容如表1所示。

　　四、效果与反思

　　第一，每日晨读在一定程度上解决了“哑巴英语”问题。过去，即使有学生想晨读，因为没有教师的明确要求与计分，可能会显得“鹤立鸡群”，也就慢慢放弃了。而现在为拿到这个平时成绩，学生“不得不”加入晨读的行列，久而久之就形成了良好的氛围，从而养成良好的晨读好习惯。但是，以往利用“FIF口语训练系统”APP进行口语练习，也存在一些弊端，平时成绩过多依赖平台得分，使得学生过于看重分数，会养成找机器或同学代读作弊的行为。现在，因为后续很多任务是基于这项练习展开的，使学生从关注如何作弊得高分转变为关注人工智能的即时评价，关注如何针对发音准确度、朗读流利度、词汇语法、交际灵活性、适切性等方面提出的问题进行重点练习和纠错练习，以便完成后续任务时可以得到理想的分数。因此，人工智能的评价虽然能够减少教师的工作量，但为了激发学生的学习动机以及培养良好的学风，教师应该善于利用人工智能不断细化形成性评估项目，以充分发挥其促学作用。第二，每晚的自我评估笔记计入平时成绩，会“逼迫”学生不得不反思晨读内容。为防止学生笔记过于笼统，经与学生商议，要求必须包含以下项目：WordsandexpressionsI’vemastered;MistakeI’vemade;Mylearningexperience。通过访谈发现，尤其是中等英语水平的学生受益匪浅，很多学生反馈：“以前大英课的笔记好像是给老师记的，现在为了拿到更好的平时成绩，至少得记录每次读到的好词好句，自己发音不好的地方，以及练习经验，虽然每项记得不多，但系统化，最后还挺有成就感的。”因此，这样的方式能使学生更注重晨读的质量，并及时复习巩固，而教师点赞式的即时评价，使学生有机会获得额外加分，从而激励学生学习优秀笔记，完善自我评估笔记，提升学习质量。第三，最佳口语炫彩活动的开启，使学生逐渐爱上开口说英语、炫英语。传统课堂中，每位学生都能进行口语展示的机会很少，且多数情况下由教师指定任务，学生参与度低，但口语炫彩活动是展示学生当天学习中掌握最好的口语表达，即使是英语口语不好的学生，也能找到自我感觉最佳的一句话上传至平台。久而久之，学生形成每天“炫英语”的习惯，从而大大提高了口语输出的积极性，因此很多学生表示，“每天特别期待这个环节，很酷的感觉!”第四，每周一次的小组展示，与这一周的口语练习主题一致，能够对一周内练习的内容进行深化，提升学生的语言综合运用能力。评价依托智能平台，采用教师评价、组间评价和组内自评的方式，评价主体更加多元，且评价结果即时显示在平台终端，使多数学生更重视小组作业的质量。此外，教师还在平台上设置了“小组贡献”评分项，对优秀作品所在小组的全体成员额外加分，组员一荣俱荣，可激励小组成员注重组间合作，提升口语输出的整体质量。五、结语将即时形成性评估量表细化、量化，应用于大学英语微移动口语学习后，大多数学生不再像以往那样不开口、不记笔记、不反思，而是逐渐习惯于在某个固定时间进行某种口语活动，并通过即时形成性评估进行自我检查与反思，从而朝着主动学习、自主学习的方向发展，有效提升了英语口语学习质量。

　　参考文献

　　[1]毕鹏晖.大学英语微移动词汇学习融入形成性评估模式的研究[J].外语电化教学，2017(1)：36-43，49.

　　[2]李传益.非英语专业学生英语口语能力课堂即时评价实证研究[J].外语测试与教学，2015(3)：44-52.

　　作者：张宁 单位：山东青年政治学院