新技术环境下高校影视教育的实践探索*

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　马梅(安徽师范大学新闻与传播学院，安徽芜湖241002)

　　摘要:新技术带来了高校影视制造的兴起，但高校学生影视作品质量并不乐观，因此，在新技术环境下高校影视教育必须有自己的理念坚守，用“走转改”的采风教学以强化“思想性”，加强文化艺术基础理论的学习以涵养“艺术性”，用与时俱进的技术教学造就“观赏性”。而在微观操作上，新技术环境下高校影视教育的教学实践不能仅有单一的碎片化的课程，还得有将各种业务环节整合起来的一体化实践课程，需要跨专业协作，需要各专业与学科背景的师资团队的联合授课与课程考核。

　　关键词:新技术;高校影视教育;探索

　　中图分类号:G525.5文献标识码:A文章编号:1001-733X(2018)01-0090-08

　　PracticalExplorationofFilmandTelevisionEducationinHigherEducationInstitutionsinNewTechnologyEnvironmentMAMei(SchoolofJournalismandCommunication，AnhuiNormalUniversity，Wuhu241002，China)Abstract:Inthispaper，thenewtechnologyoffilmandtelevisioneducationincollegesanduniversitiesisanalyzed，theauthorthinksthatthenewtechnologyhasbroughtprevalenceofthecollegefilmandtelevisionmanufacture，butthequalityoffilmandtelevisionworksbythecollegestudents，isnotoptimistic，sothefilmandtelevisioneducationincollegesanduniversitiesinnewtechnologyenvironmentmuststicktohavetheirownconcept.Wemuststickto“ConcentrateonTheGrass-units，RedirecttheWorkingStyle，ReplacetheReportingPreferences”tocultivatethedepthofthoughts，wemuststrengthenthestudyofthetheoryofcultureandartsfoundationtocultivatethedeepunderstandingofart，adoptthetechnologicalteachingmethodwithTheTimestomakehighornamentalvalue.Andonthemicroscopicoperation，underthenewtechnicalenvironment，theteachingpracticeofthefilmandtelevisioneducationincollegesanduniversitiesnotonlyhassinglefragmentalcourses，alsohavetointegratevariouscourses，toconductcross-disciplinarycollaboration，intheend，wemustbuildallkindsofprofessionalandacademicbackgroundofteachers'teamtoadoptco-teachingandcollectiveassessmentmethods.

　　Keywords:newtechnology;filmandtelevisioneducationinhighereducationinstitutions;exploration

　　DOI:10.16614/j.cnki.issn1001-733x.2018.01.01291

　　新与旧本是相对的概念，一种或几种技术能被称为“新技术”，也仅是相对于其时代而言。本文所说的新技术主要是指当下迅速崛起且几乎成为一切领域物理基础的数字技术、信息技术、智能化等新变。这些新变带来了影视生产传播环境的改变，影视生产设备越来越小型化、便携化、智能化，影视生产技术越来越便于入门、影视传输越来越方便快捷、影视传播通道越来越多样易得，呈现

　　影视作品的技术越来越交叉融合。而影视生产传播的简便易行，又进而带来了影像传播对于单一的文字传播、单一的声音传播的压倒性优势，有了视觉传播时代、影像传播时代等指称的流行，人们的生产生活更多地被影像占据。即便是教育这样长期以来依靠师生之间面对面交流的活动也变得被微课、慕课、翻转课堂、网络课堂、在线学习这些相互联系的形式充满，而在这些新的教学形式当中会有大量的视频，这些视频有的只是简单的单镜头、固定机位、近景、授课者面对屏幕讲授，有的是直接拿来已有的科教片、专题片、纪录片(这三个概念之间存在的复杂联系不在此处赘述)便用。

　　因而，高校影视教育便令人瞩目起来。按照影视教育的专门程度与影视课程的集中度，此处将高校影视教育大体分为三类:作为通识教育的影视艺术课程;与媒介或影视艺术相关的专业与院系开设的系列影视课程;专门的影视编导专业、摄影(摄像)专业、动画专业、影视院系。那么，这种新技术环境对高校影视教育到底有何影响，高校影视教育该坚守什么，又该如何在教学中进行改变?

　　一、新技术环境对高校影视教育的影响

　　新技术带来了高校影视制造的兴起，但高校学生影视作品质量并不乐观。众所周知，影视生产设备越来越小型化、便携化、智能化，价格也越来越低，照相机、摄像机、平板电脑、手机等都能够方便地拍摄静态、动态影像。在我国手机的普及率已非常高，据中国互联网络信息中心2017年8月3日发布的《第40次中国互联网络发展状况统计报告》显示，截至2017年6月，中国手机网民规模达7.24亿，较2016年底增加了2830万人。目前没有统计报告发布我国的手机持有率，但是我们至少可以通过手机网民规模推测出，即便一个网民一部手机，我国也有7亿多手机。

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　　人们使用手机的很多场景是拍摄影像，如散步时拍下怡人景致和突发事件、通勤时拍下交通事故与违法事件、旅游时拍下各种美景、聚会时拍下欢聚时刻和美酒佳肴、年节与纪念日拍下各种仪式等等。打开微信朋友圈，可以发现人人发过照片、图片或小视频，即便偶有没发过的，他们转发过的朋友圈文章中也总是含有图像。在高校学生中，也是人人拥有手机、手机上网、拍摄上传图像等2等。但这并不意味着他们的影视制造就有多高的质量。

　　首先，高校学生影视作品题材单一，内容缺少深度。目前，很多影视院校、影视研究学会、行业协会，组织大学生电影节、大学生影视作品大赛、微电影大赛、公益微电影大赛等赛事，地方教育主管部门也会组织相关赛事。参赛者都学过或接触过影视课程，或来自与媒介、影视艺术相关的专业。笔者发现，大学生所提交的影视作品在题材上最集中的是围绕高校校园恋情发生的故事;在影视制作手法上，剧情片数量多于纪实作品、纪录片;综合起来，围绕高校校园恋情的虚构故事数量最多。但是，这些校园恋情作品所讲述的故事极为简单，镜头表现的往往是校园餐厅吃饭、河畔散步、教室学习、宿舍楼下等候伊人等等，而没有社会生活的广阔场景作为主人公活动的时空背景，没有有思想深度的戏剧冲突，演员的肢体语言与台词的简单更不用说。也许，拍摄器材易得，摄录按钮一按就能记录影像，让高校学生们误认为影视创作就是会按摄录按钮。

　　其次，高校学生影视制造随意，缺少精益求精意识。2014年，习近平同志在文艺工作座谈会上说，“我同几位艺术家交谈过，问当前文艺最突出的问题是什么，他们不约而同地说了两个字:浮躁。一些人觉得，为一部作品反复打磨，不能及时兑换成实用价值，或者说不能及时兑换成人民币，不值得，也不划算。这样的态度，不仅会误导创作，而且会使低俗作品大行其道，造成劣币驱逐良币现象。”[1]在高校学生的影视创作中也有这种浮躁之风。

　　高校影视教育的课程大多会要求学生进行影视作品的创意策划、拍摄制作，伴随着教育教学改革，尤其是课程考核方式的改革，影视课程一般还会对学生的作业、作品进行集中展演，或者要求把作业作品传到互联网络上，接受校内外人士和网民的检验。这种考核与评价方式的初衷旨在减少知识记忆型考试的弊端，切实有效地提升学生的影视创作实践能力;集中展演、上传互联网络也便于听取各方意见，更好地相互切磋，有利于专业、院系、学校形成浓厚的学习、创作的氛围。以笔者所在学院为例，学院的新闻学、广告学、网络与新媒体、摄影、动画、播音与主持艺术等专业都有《影视摄像与剪辑》这门课程，不同的专业根据专业特点又有《广播电视新闻基础》《影视广告》《纪录片研究》《影视艺术概论》《短片创作》《影视作品赏析》《音视频作品采制》《音频编辑》这些课程。

　　在课程教学中，教师都会要求学生拍摄影视作品，或是纪实作品，或是微电影作品。在老师的要求下，这些课程作业不只将题材集中在校园恋情，而是注重多样化，尤其是新闻学专业的学生交上的影视作品更是比较关怀现实，在思想深度和题材广度上有可取之处，但是作业的技术、艺术水准仍然堪忧。以《纪录片研究》课程为例，在这门课程之前，学生已经学过摄像与剪辑课程，但对纪录片还没有专业性地接触过，没有专业性地赏析过，也没有做过一部片子。为了培养学生的人文情怀，让学生真正贴近国计民生，同时为了不加重学生课外负担，在课时量只有一周2课时共34课时的情况下，笔者在第一次课就告知学生要做且只做一部纪录片，时长20分钟以内都可，质量为先，要求学生开始分组确定选题，着手拍摄。每一次课，笔者都会和学生学习纪录片的基本理论、观摩研讨一部纪录片，期望学生慢慢地掌握纪录片创作的技术艺术，每一次课上都会询问学生纪录片创作的进展，在课程进行到适当时候又开展分组汇报。可以说对学生的创作进程盯得比较紧。但是很多学生总是漫不经心，一直没有确定选题，拍摄提纲没有仔细考虑，迟迟没有进行拍摄，到最后花一两天或几小时的时间，把平时收集的素材剪辑结束就带到结课汇报展播的课堂上。在评审老师的眼里，这些作业根本称不上作品，各方面都很粗糙，何况从拍摄理念上就没有体现纪录片的神———纪录片是需要创作者和拍摄对象在一起很长时间，要长时间地参与式观察、要体验、要心与心的交流，获得大量素材，然后再在后期制作时反复打磨[2]。在教学座谈会上，学生却认为“我们的广播电视课程太多了，我们大二第三学期才学了某某课程就会做片子了，后面为什么还有那某某几门课程”。他们没有认识到，他们学过一门课后的“会做片子”其实只是会用剪辑软件把素材接起来，至于如何剪辑合适，为什么如此剪辑而不是那样剪辑，这背后的深厚的艺术理论渊源和文化基础很少深思，他们认为这样的理论基础课程和文化基础课程是在空谈、在耽误他们宝贵的青春。

　　造成这些现象的原因是多方面的:原因之一是新技术的方便在不经意间带来了高校学生影视制造的随意。正如本雅明所说，机械复制的方便，反而带来了艺术的光韵的被忽视[3]。原因之二是新技术带来的日新月异的媒介环境加剧了急功近利的社会心理。当前，爆红的网红一时声名鹊起，小鲜肉战胜老艺术家，没有花费多少精力脑力的粗制滥造的影像充斥网络……似乎都在说明出名要早要快，这又往往使得一部分高校学生想迅速地制造、传播自己的影视作品，而不再精心打磨作品。原因之三是年轻人的生理心理特点与文化积累的不足。高校学生年轻，认为有的是时间，很多事将来再完善不迟，他们迅速地制造视听作品、并上传网络与人分享。往往对于影视创作所需要的文化艺术知识积累不足，对于传统文化、地域文化、民族文化等等缺少足够的掌握。

　　二、新技术环境下高校影视教育的理念坚守

　　习近平同志2014年在文艺工作座谈会上的讲话中，分别论述了优秀作品和劣质作品的影响，他说，“优秀文艺作品反映着一个国家、一个民族的文化创造能力和水平。吸引、引导、启迪人们必须有好的作品，推动中华文化走出去也必须有好的作品。……文艺深深融入人民生活，事业和生活、顺境和逆境、梦想和期望、爱和恨、存在和死亡，人类生活的一切方面，都可以在文艺作品中找到启迪。文艺对年轻人吸引力最大，影响也最大。……人类文艺发展史表明，急功近利，竭泽而渔，粗制滥造，不仅是对文艺的一种伤害，也是对社会精神生活的一种伤害。”他指出，我们必须把创作生产优秀作品作为文艺工作的中心环节，努力创作生产更多传播当代中国价值观念、体现中华文化精神、反映中国人审美追求，思想性、艺术性、观赏性有机统一的优秀作品[1]。

　　高校学生的影视作品作为一种思想观念的反映，传播开来，也会对社会人心产生一定的影响。鉴于新技术环境下的影像，包括图片、照片、视频等各种影视节目充满我们的生活，高校影视教育又恰恰是影视创作人才的主要培养阵地、是社会影视作品的重要产地，高校影视教育必须担负起责任，要为影视行业、为新闻传媒、为整个社会的信息生产传播、为国家的安全稳定，培养高素质的人才。如何才能培养出这样的人才?如何才能让高校学生尤其是与媒介、影视相关专业的学生创作出思想性、艺术性、观赏性有机统一的优秀作品?是我们一直思考的问题。

　　(一)“走转改”的采风教学以强化“思想性”

　　文艺作品、影视作品、新闻作品这三个概念之间存在着复杂的交叉关系。文艺作品和新闻作品，这两个概念的区别主要在于作品的内容属性，文艺作品主要强调艺术性、审美性、非功利性，文艺作品按其内容的来源可分为虚构作品、纪实作品、兼有虚构和纪实的作品三类，其作用的时间维度不限于当下;新闻作品的内容却必须完全真实，不允许虚构、夸大缩小、嫁接，其作用的时间维度主要在于当下，新闻作品最大的优势与作用就在于迅速反映社会现实、甚至影响现实，在美学特征上新闻作品首先强调的是真实性，其次才是真实性统领下的艺术表现的美感。

　　三、新技术环境下高校影视教育的微观操作

　　有了立得住的理念，还得有扎实的教学来落实。新技术环境下，影视作品不再是相对单一(不是简单)的某种摄制方式。2015年9月1日起，大型网络众筹(虚拟)节目《黄河大合唱》以3D虚拟的形式在全球网络发布。这个节目从网络众筹活动开始，该网络众筹活动由线上视频众筹和线下虚拟节目制作两部分组成，线上视频众筹就是邀请全球网友，根据自身条件挑选适合自己的曲谱，并自行录制视频上传到官方网站。导演组将来自世界各地参与者上传的演唱、演奏作品进行剪辑、加工，再通过实地拍摄和虚拟制作相结合的方式，把不同背景之下的表演嫁接到全新时空中，制作出大型“众筹”虚拟节目《黄河大合唱》[8]。仔细分析节目的符号元素和技术手段，我们可以看出该节目制作所需人才按照高校影视教育的人才培养来说，可能分别来源于摄影、影视摄像与制作、录音、播音与主持艺术、电视编导、广播电视工程、数字媒体技术与艺术、动画、新闻学、网络与新媒体等专业，这些专业内部本来也存在着课程设置与教育教学的种种交叉融合。这就启示我们，新技术环境下高校影视教育的教学实践，不能仅有单一的碎片化的课程，还得有将各种业务环节整合起来的课程，需要跨专业协作，需要各种专业与学科背景的师资团队的精诚合作。

　　结语

　　要能在微观上实现这些操作，管理者、方案设计者应该具有宽广视野、融通思维、全局意识、统筹能力，同时相关教学主体应有关于人财物的灵活的管理机制。总而言之，新技术给予高校影视教育以极大的机遇，但是这种机遇并不是我们将各种粗制滥造的“作品”堆在网络空间的理由，我们必须以对社会精神生活和文化传承负责任的态度来办好高校影视教育，培养出合格学生，为社会奉献更多思想性、艺术性、观赏性兼备的作品。

　　参考文献:

　　[1]习近平.在文艺工作座谈会上的讲话[EB/OL].

　　[2]朱羽君，殷乐.生活的重构:新时期电视纪实语言[M].北京:北京广播学院出版社，1998:203.

　　[3]瓦尔特·本雅明.摄影小史、机械复制时代的艺术作品[M].王才勇，译.南京:江苏人民出版社，2006:55-57.

　　[4]刘晓鹏，傅丁根，吴建群.“走转改”:提升影响力的时代路径———人民日报社开展“走基层、转作风、改文风”活动的实践与思考[J].新闻战线，2012(3)38-40.