信息技术与小学数学如何创新

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　随着信息技术的飞速发展和应用范围的不断扩大，如何在日常教学中如何正确引入和实现其与教育教学的融合日益受到关注。接下来小编介绍一篇优秀小学信息技术论文。

　　【摘要】信息技术在小学数学课堂中的运用正呈蓬勃发展之势，信息技术作为重要的教学手段进入小学数学课堂，显示了它明显的优势，提高了学生学习的兴趣和效果，有利于学生对数学教学内容的理解和掌握，弥补了传统教学方式的直观性、立体感和动态交互感等方面的不足。然而，伴随着信息技术的不断更新和在数学学科教学中的快速应用，也出现了一些令人深思的问题，在这种背景下，通过问卷调查，提出了创新时代小学数学与信息技术融合的对策。

　　【关键词】信息技术;小学数学;融合;对策

　　同时，信息技术与学科教学融合创新也是面向21世纪基础教育的新亮点、教育改革的新突破[1][2]。广大教师在课堂教学中如何运用信息技术提高课堂教学效率的能力和学生学习方式的变革，是信息技术与学科教学融合的主要目标[3]。本文从教育教学活动出发，依据对现状的详细调研，对信息技术与学科教学融合现状、优势、存在的问题进行了实践性总结，并提出了对策。

　　一、信息技术与学科教学融合现状调查

　　在传统的小学数学课堂中引入信息技术由来已久，可以改变传统的教学方式，集文字、声音、动画、图形于一体，有利于学生对数学内容的理解和掌握[4]。又由于图形展现清晰、动态交互性强、呈现速度快、传送信息量大等特点，能有效提高学生学习的兴趣和效果，弥补传统教学方式的直观性、立体感和动态感不强等方面的缺陷，尤其是针对小学数学学科能使一些抽象、难懂的内容变得易于理解和掌握，能取得传统教学方式无法比拟的效果。从2004年启动的信息技术与学科整合开始到当下的融合创新过程中，信息技术与小学数学学科的融合创新现状如何，问题点在哪里，今后有何新对策等都迫切需要进行系统研究。本文正是基于此点，通过调查研究揭示信息技术与小学数学教学融合的现状、存在的问题，最后提出发展对策。1.调查对象。为了准确了解信息技术与小学数学学科教学融合现状，有针对性地选取了吉林省三个市(州)信息化发展程度不同的27所学校(村小、乡镇中心校和城镇小学各3所)的135名数学教师(每校5名)作为调查对象。2.调研方法。根据研究所需设计了调查问卷，其内容主要包括信息技术与学科融合的理解、融合形式、融合的信息量及程度、教学效果评价、融合主动性、学法指导等六大方面36题。试卷的发放和回收(数据采集)主要通过“问卷星”[5]在线动态完成，不但确保了问卷100%回收，且保证了后期的统计分析。3.调查结果分析。信息技术与小学数学教学融合现状调查结果如图1所示。由图1可知，53.4%的教师对信息技术与数学教学融合的理解认为主次不明，反映出在“融合”过程中过分强调信息技术的作用，过分依赖信息技术导致传统教学方式优势的缺失。一线教师把大量的时间和精力用在信息技术上，渐渐减少了对学科本身内在逻辑关系的理解。78.9%的教师认为融合形式单一。目前的融合多以PPT、视频播放、简单文本呈现以及在线问答和作业为主，少有集声像一体的动画、3D模拟、微视频形式。更有81.3%的教师认为融合程度不深入，只是停留在表面的“融合”上去，也即融合只停留在表面，很难深入进去。在调研到融合主动性问题时，64.6%的教师认为不足，这些教师目前只是被动地“融合”，而从来没有主动地去探究，没有变成一种自发的教学行为。在谈到如何评价融合给教学带来的效果时，更是有78.3%的教师认为效果无法评价，这是目前推进信息技术与数学教学融合的最大隐忧。67.8%的教师认为由于信息技术与数学学科的融合推动，教师过多的注意力发生了转移，忽视了重要的学法指导环节。

　　二、信息技术与小学数学教学融合实践中存在的问题

　　根据调研结果，发现信息技术与小学数学学科融合存在诸多问题，具体如下：1.教师对信息技术发展现状和趋势缺乏关注。普通学科教师由于日常教学任务所致，没有更多的精力关注信息技术的发展，无法及时引入到教学实践中。信息技术又处于快速发展状态中，信息技术与数学教学融合显得被动、滞后。2.“信息技术促进教学”变成一种被动接受，而非积极主动、自发的行为。学科教师特别是农村小学数学教师对于信息技术如何深度应用于教学实践中完全是一种被动接受，很少能变成主动、自发的行为，更没有把这种融合过程变成一种“自然”行为。3.技术与课堂教学的融合模式、方法创新不足。目前传统的信息技术与课堂教学的融合模式，不能满足日新月异的信息技术发展和不断提升的课堂教学实践的要求，方式方法亟待更新和完善。4.信息技术与数学教学深度融合效果缺乏评价。信息技术与数学教学融合也是一种教学改革，改革成效必须要有评价支撑。然而，经多年发展，其应用效果未能得到有效评价，这会直接影响到后续发展方向的确立、融合内容的探究。5.教师对信息技术产品的操控能力、资源再开发能力无法支撑实际教学需要。由于培训不足，导致普通教师对信息技术产品的操控能力以及资源再开发能力不足，不能达到随心所欲，支撑教学能力急需提高。

　　三、信息技术与小学数学教学融合创新对策

　　1.加强学科教师特色培训。针对信息技术在小学数学学科教学中的应用现状，特别是各种问题点，制定切实可行的培训计划。设定可操作的培训内容，由各级教育信息技术教师开展系列培训愈发重要。这是解决上述问题点的最基础、最核心举措。2.有效结合教学实践应用，注重学法指导，特别要针对数学学科特点，充分考虑小学生成长规律，探索信息技术真正融合于课堂教学的方式方法，例如，充分认识“形体语言”在数学教学中的重要性，演算推理的课堂板书对直观传递教学信息、拓展小学生思考空间、促使学生思维能力提升等优势。3.合理、正确、恰当应用信息技术，呈现完美数学课堂教学。对迅猛发展的信息技术，要在甄别的基础上恰当选取，要根据学科特点和知识点的表述需要，合理选择，该用的用，可以不用的不可勉强使用[6]。如教学“长方体的认识”时，可以有效借助学生身边的实物，如书本、橡皮、文具盒等，通过观察这些实物认识立体图形特征会一目了然。但若制成课件使用，学生们却难以看清立体图形全貌。4.开发“有用”的教学资源。导致日常应用“滞后”、教师应用信息技术“疲软”的原因之一就在于可用的教学资源不足，普通教师没有开发资源的能力，市场上又没有可供使用的“优质资源”。迫切需要教育行政部门组织相关人员，采取相关的资源制作机制体制，分类开发各类资源。所开发的资源一定是“有用”资源，即必须能解决数学教学中的实际问题，真正为教学所需。5.开展高水平教育科学研究。为有效提升信息技术与数学学科深度融合能力和成效，需要有针对性地开展系列科研工作，可就信息技术应用于数学教学现状、有效融合模式、融合效果评价、有效培训方式等开展研究，并将阶段性研究成果及时应用于融合创新实践中。

　　四、结语

　　恰当地选准、引入信息技术，正确地选择与课堂教学的融合点，适时适量运用辅助教学资源，就能发挥信息技术与小学数学教学的最大功效，就可以有效减轻学生学习的过重负担，提高课堂教学效果和效率。就能积极贯彻、落实党的十九大报告中所提的“发展素质教育，推进教育公平”和“推动城乡义务教育一体化发展”要求[7]，特别是要“高度重视农村义务教育”，切实发挥信息技术在推动农村学校数学教学中的促进作用，为“培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”不断发挥出信息技术的重要支撑作用。

　　参考文献：

　　[1]李雪娇.信息技术与小学数学课堂教学整合的利与弊[J].考试周刊,2015(56):90-91.

　　[2]吴小凤.信息技术与小学数学课堂教学整合的思考[J].学术研究,2014(2):107.

　　[3]陈思铭,刘长凤.信息技术与学科教学整合的应用研究探析[J].中国电化教育,2014(12):113-116.

　　阅读期刊：

　　《中国信息技术教育》杂志倡导现代教育理念，探索以信息化带动教育现代化的新型教育模式;为推进中小学素质教育的现代化进程提供卓有成效的帮助;为教育信息化产业的创新发展提供资源整合的服务平台。《中国信息技术教育》主管单位：广东省教育厅，主办单位：广东省电化教育馆，国内统一刊号：44-1529/G4，国际标准刊号：1671-3176