小学语文标点符号如何教学

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　标点符号的使用是小学语文教学的重要知识点。学生可以巧妙地使用标点符号来确定他们写作能力的水平。 本文分析了小学中文标点符号教学存在的问题，并针对这些问题提出了相应的对策。接下来小编简单介绍一篇优秀语文论文。

　　标点符号作为辅助文字记录语言的符号，是书面语言中不可缺少的一部分。不同标点符号的作用不同，所达到的效果也不同。符号使用错误会使读者错误理解语句含义。小学是学习标点符号使用并打好基础的重要阶段，在小学开展标点符号教学极为重要。

　　1.当前小学语文标点符号教学中存在的问题

　　(1)教师对标点符号教学的重视不够。小学语文教学注重语文基础知识方面的教学，很多教师在教学中，把重点放在字词、拼音等方面，不够重视或忽视标点符号教学，没有花费较多的精力、时间来做好教学规划，导致标点符号教学质量不理想。教师对标点符号教学的重视程度不高具体体现在以下几个方面：①在考试方面体现出教师对标点符号教学的重视程度不高。目前，小学语文试卷很少出现有关标点符号方面知识的试题，或有关这方面知识的试题并没有达到检验学生掌握标点符号运用情况的标准。而没有经过检测，就无法了解学生的实际掌握情况，也就无法展开具有针对性的教学工作。②在教学过程中体现出教师对标点符号教学的重视程度不高。如阅读课文时，教师只强调重点生字词、文章运用到的修辞手法等，而没有要求学生注意文章中标点符号的运用。(2)教学方法落后。很多教师在开展标点符号教学时，所采用的教学方法相对落后，不仅效率低下，而且收不到什么效果。具体如下：①大多数语文教师在工作中，把全部注意力放在其他知识的教学方法的研究上，没有系统地学习、思考标点符号的教学方法，所采用的依旧是最原始的“案例式”教学方法，即例举一些典型句子，对这些典型句子中标点符号的使用进行分析。然而，这种教学方法很难让学生掌握到标点符号的使用原理，无法做到举一反三。甚至一些学生在使用标点符号时，自身思维被“限制”在这些经典句子中，不能灵活运用。②课堂教学过于枯燥乏味，教师仍然以自我为中心，没有考虑到学生是否理解、掌握相关知识点，不能及时从学生处获取教学反馈。长期下来，学生会对标点符号相关知识的学习失去兴趣，降低学习的积极性、主动性。(3)训练量低、训练方法不合理。想要学生熟练运用标点符号，除了要进行相关理论知识的教学，还需要进行大量的训练，只有通过训练，才能让学生知道自己的不足，从而找准接下来的学习方向。然而，目前小学语文标点符号教学存在训练量低、训练方法不合理的现象，具体如下：一方面，很多教师把学生日常训练的重点放在写作、生字词等方面，标点符号运用占整体比重很低，这种低量的训练无法实现相应目标。另一方面，未能采用正确的训练方法，仍然以做题目为主。不仅枯燥无味，同时效率极低。

　　2.提高小学语文标点符号教学有效性的对策

　　(1)教师加强重视程度。教师只有重视标点符号教学，才会主动花费更多的时间去研究教学方法，并做好相应的教学规划。在教学过程中，教师要不断为学生阐明标点符号运用的重要性。例如，句号和逗号的使用。教师可以先举例说明逗号和句号使用错误会产生什么样的结果。“第一次见到这个人时，他骨瘦如柴、面色蜡黄，是那种经常出入医院的一类人。”该句子中首先对“这个人”进行了描述，然后再表达了作者对他的评价。然而，在描述和评价之间使用了逗号，就导致了这两段话语意之间产生了连接，会使读者对语句意思产生误解。如果在描述和评价之间使用句号，那么这两句话之间语意不会产生连接，即客观描述和主观评价相互独立，使读者能够进行正确的判断。教师在教学过程中，多注重讲解这方面的知识，才能提起学生对标点符号教学的重视，从而激发学生学习的主动性。(2)改善教学方法。改善教学方法也是提高小学语文标点符号教学有效性的一个策略。具体可参考以下几点建议：①转变传统教学观念，重视学生的课堂主体地位，让学生多看、多听、多想、多做，而不是一味地听教师讲课。在教学过程中，教师可以积极观察学生的学习成效，获取教学反馈，帮助学生解决听不懂的问题。②采用趣味教学法展开教学。如开展有关标点符号教学方面的小游戏、小活动，活跃课堂氛围，优化学习气氛。以省略号的使用为例，教师可以出很多道省略号使用的经典题目，然后要求学生以小组形式来进行答题，小组成员依次答题，以答题速度和准确率来为各个小组打分。在这种竞赛学习模式中，学生能够自主地参与其中，并努力学好知识来提高小组的整体成绩。(3)优化训练模式、提高训练量。优化训练模式、提高训练量也是极为关键的。首先，训练量的多少决定学生对标点符号使用的熟练程度。教师应该科学地分析训练需求，针对不同学习效率的学生来拟定一个相对合适的训练量。如成绩差的学生可以训练多一点，实现“勤能补拙”的目标。其次，针对教学需求来优化训练模式。训练不仅可以通过做题来进行，而且还可以细化到日常的学习和生活中。如教师制定“找到生活中标点符号用错的例子”这一课后作业，学生把这一问题代入生活以后，会积极主动地去思考、观察生活中见到的标点符号，并通过判断来分析标点符号使用是否正确。可以在语文考试的阅读理解中出“在该句话中，哪些标点符号使用错误，为什么”这一问题，在考试中检测学生对知识的掌握情况，同时也起到一定的训练效果。目前小学语文标点符号教学存在诸多问题，这些问题都导致标点符号教学难以实现预期目标。想要解决这些问题，提高标点符号教学的有效性，还需要从教学方法等诸多方面着手。只有不断提高教师的重视程度，改善教学方法，优化训练模式，才能提高标点符号教学的效率，并实现教学目标。

　　阅读期刊：

　　《学语文》(双月刊)创刊于1960年，由安徽师范大学文学院主办。为安徽师范大学和文学院对外树立形象的一扇窗口，是高等师范教育联系中学语文教育的一条纽带。语文学习刊物。主要介绍科学、实用、系统的语言学、文学知识和语文教学方面的经验。