成长科研：中小学教师成为教育研究者的一个路

发布时间：2022-10-03 10:56 热度：

　　重庆市沙坪坝区教师进修学院　何晓波　罗咏梅　谭轹纱　　重庆市沙坪坝实验中学 　张霁月

　　[摘　要]成长科研是教育科研的下位概念及认知行为，是教师从感性走向理性、从经验型转向研究型、从教学现场走向教育研究的中介，具有群众性、简约性、短周期、快节奏等特点，本体上是实践价值取向。

　　[关键词]教育科研　成长科研　教师教育　成人教育

　　中华人民共和国《教育法》、《教师法》、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020)》，都对教育工作者的教育科研权进行了明确表述;《教师专业标准》(2012)把教育科研能力列入中小幼教师的专业能力范畴。但我们知道，教育科研是一项特殊的社会实践活动，是运用自身话语体系和工具对教育未知世界进行探索的活动，专业性非常强。它不仅仅需要热情、干劲和耐心，更需要专业态度和专业能力。如何将被日常工作淹没的中小学教师引进科研大门，走上幸福的职业之路，是一个亟待解决的实践命题。

　　重庆市沙坪坝区自2011年至今，开展了中小学教师成长科研实验，试图对这一难题进行实践性破解，尝试寻找中小学教师由经验型转向科研型的路径与方法。本文基于区域实践的事实与数据，对这一实践做一个理性的梳理。

　　一、对成长科研的认识

　　成长科研是这样一种研究活动：以中小学教师为研究主体，以学校教育教学实践问题为研究对象，以行动研究法为主要研究方法，以促进教师专业发展为重要价值取向的认识活动。着眼于草根，着力于课堂，落脚在发展。它介于教学实践与理论研究之间，是联系教学与科研实践的纽带和桥梁。

　　与科研院所专家学者的研究(以下简称学术研究)在价值取向、研究方式和成果呈现等方面具有显著区别。从价值取向上看，成长科研重在促进教师专业成长，而学术研究重在知识建构、方法贡献;从研究方式上看，成长科研主要采取行动研究法，而学术研究采用的研究方法广泛而专业;从成果呈现来看，成长科研的主要成果之一就是教师自身内涵素养的发展，而学术研究的成果则是通过报告、论文等形式所表述的研究目标的达成情况。从这些比较中我们不难发现，成长科研其实是促进教师专业发展的一个杠杆。很多时候，这种研究很难称得上是“真正的”科研。

　　为什么成长科研能够撬动中小学教师的专业发展?这是由于科研的特质所致：科研活动是实践主体着力于实践客体的认知活动，实践主体就是行为活动的施事者，而实践客体首先是主体的认识对象，然后是被改造的对象。正是在对对象的改造中主体也被改造，在实现主体对象化的同时，客体也在主体化，从而使主体获得了“确证与内在的力量”。成长科研是教育科研的下位概念及其认知行为，它同样会使参与科研的实践主体——中小学教师获得“确证与内在的力量”。

　　二、成长科研的基本特征

　　成长科研具有六个基本特征：一是面向全体教师。成长科研面向每一个在职教师，基本上没有申报条件的资格限制，这与“全国”、“省(市)”级科研课题对负责人有较高的要求和条件不同，具有广泛性、群众性、大众化的特点。二是着眼实践问题。主要着眼教育教学实践，选题“真、小、新”，突出成长科研的现实性、针对性和实效性。“真”，即真实，所研究的问题是来自于研究者教育教学实践中亟需解决的问题，对推动“当下”的教育教学工作具有积极意义;研究过程要真实，不能编造数据、杜撰事实;研究结论要可靠，能够改进教育教学。“小”，指选题切口小，研究范围比较窄，容易做下去。“新”，指新颖性，即使是一个比较老旧的话题在新的语境中被重新提出，都应该具有情境所赋予的新思考、新诉求。三是化繁为简。为了动员广大教师积极参与该实践，消解中小学教师对科研的神秘感和惶恐心理，成长科研大大简化了课题申报程序，缩减了课题方案申请书的一些栏目，压缩了审批程序。四是研究周期短。一般的教育科学规划课题研究周期2-3年，需要的时候，还可以申请延期;而成长科研课题研究周期一般为一年，最多两年便可完成。目前，又推出一个“微课题”新项目，研究周期原则上只是一个学期。五是分层管理。确立了全区统筹、学校主管、课题组自主管理的成长科研管理机制。六是待遇高。所有立项的成长科研课题都列入区教育科学年度规划专项课题，立项之后能够获得一定的继续教育学分。

　　三、一个长达七年的区域实践案例

　　(一)事件概述

　　重庆市沙坪坝区是重庆传统的科教文化中心区，教育人口占全区总人口的三分之二，区域重视教育科研先导地位和引领作用的传统由来已久。早在20世纪90年代，沙坪坝区就因为目标教学而饮誉全国。新课改启动以后，又先后以全国教育科学规划课题“校本教研与教学优质化研究”、“区域性推进内涵式均衡发展的实践研究”为龙头，引领中小学内涵发展。随着区域教育改革的进一步深入，如何引导广大教师投身教学变革，提升专业素养，提高教学品质，成为区域教育内涵均衡、优质发展的重要任务。2010年，沙坪坝区将成长科研纳入《沙坪坝区教育科研“十二五”发展规划》，并于2011年春季正式启动，至今已经七个年头。

　　(二)推进路径

　　第一阶段：2011.03-2014.05

　　2011年春，沙坪坝区正式推出“中小学教师成长科研项目”。2014年，区教育科研管理团队对成长科研进展状态进行了混合研究。具体做法是：①通过2011-2014年度区域成长科研课题的分类统计，描述成长科研发展的基本态势。②选取具有代表性的管理报告作为样本进行分析，探寻成长科研对教师成为研究者的价值。③将2012、2013年度结题的200项课题作为样本进行分析，观察成长科研成果层面情况，揭示教师实际研究能力。

　　1.2011-2014年度成长科研发展态势数据描述

　　(1)各类数据统计

　　表1：2011-2014年度成长科研立项与结题统计表说明：申报情况表明，4年来总体情况变化不大，处于稳定状态。

　　表2：2011-2014年度成长科研申报数量分学校类别统计表说明：①我们把在区内外有一定影响的学校归为名校，将一般学校归为普通学校;②社会力量办学幼儿园没有参加这项活动。

　　表3：2011-2014年度成长科研中学高级职称教师申报统计表说明：中学高级教师是享受副高待遇的教师，在职业教育系统中这个职位称为高级讲师，在小学称为小中高(时年);幼儿园教师获得相同职称者，也称小中高。

　　表中数据说明课题申报者以低职称群体为主。

　　表4：2011-2014年度成长科研研究内容统计表

　　说明：①中小学教师研究重心在学科教学，中学348项，小学510项，占比分别达到98%以上。②幼儿园以一日保教为主要工作，所以未再分类。

　　表5：2011-2014年度成长科研研究周期统计表

　　说明：数据表明，研究周期以1年期为主。

　　(2)基于数据的分析

　　以上数据真实地勾画出区域成长科研的发展趋势：

　　①4年的申报数量除2012年有所滑坡外，其他3年整体上稳定，说明学校和教师都有一定的积极性。

　　②成长科研课题申报主体是中、低级职称教师，也有中学高级教师或新近毕业参加工作的硕士生，说明其研究动力不排除来自于功利性目的的需要。

　　③学科教学研究内容丰富，基本覆盖中小学各教学领域，而德育与管理的研究有所欠缺。

　　④研究周期相对集中在1年期。

　　整体情况有乐观的一面，也有让人遗憾的一面。乐观的是该项目受到特定群体的欢迎，并逐年得到巩固，为改善教学环境，促进教师教育教学研究，发挥了作用;遗憾的是，具有丰富教学经验的成熟型教师参与度不够。如何促进教师更大范围的参与，是一个亟待解决的问题。

　　2.对文本内容的分析

　　(1)样本的选择与分类

　　样本选择具有代表性、区域内中小学和参研教师的管理报告(学校四篇，教师四篇)。通过对这八个样本的分析，提炼出出现在样本中与成长科研关联度最高的关键词和频率最高的核心词(词组)，试图通过分类并建立类别之间的逻辑联系，反映学校和教师的观念、心态，从而验证成长科研对教师的唤醒价值。通过分析，我们得到以下关键词与核心词(词组)：关键词：教师成长科研。频率最高的核心词(词组)：①认识类：对职责的认识：权利、义务对状态的表达：幸福对性质的认识：平民化、应用研究对功能的认识：助推器、载体、专业化路径②内容类：聚焦课堂③方法类：行动研究④管理类：自我管理、学校管理、动态管理⑤效果类：成长、自信、发展(差异发展)、蜕变、跨越

　　(2)分析

　　①“教师成长科研”是八个样本中都出现的关键词，说明区县域科研管理部门的提法和做法得到认可，有一定群众基础。

　　②频率最高的核心词(词组)从认识、内容、方法、管理、效果五个维度，反映出成长科研的整体态势。认识维度——职责：权利与义务。

　　(点评：中小学教师是教育事业的重要奠基人，是教育实践的研究主体，开展成长科研就是运用科研的手段去研究身边的教育活动，总结教育规律，促进课堂转型。我国《教师法》、《义务教育法》也有明确规定，一线教师能够认识到这一点难能可贵。)

　　状态：幸福。

　　(点评：幸福就是客体对主体的满足。这是一个心理指数。通过开展成长科研能够使老师们产生一种幸福感，这与我们对科研活动能够带来人们的心理满足的预期是一致的。)

　　性质：平民化。

　　(点评：这是与精英化相对应的一个说法。在成长科研活动中，老师们获得了精神发展的空间，也获得了专业发展的一个新平台。)

　　功能：助推器、载体、专业化路径。

　　(点评：这三个隐喻实质上指的是同一个事实——成长科研对教师专业发展的工具作用。它们强调了成长科研的实践价值取向以及实践价值。)

　　内容维度——关注点：聚焦课堂。

　　(点评：这与教师的日常教育生活内容相一致，是思与行的一致性表现。)

　　方法维度——以行动研究为主导，

　　强调合作与经验的分享，充分体现了成长科研以日常教学中的问题为研究对象，以解决这些问题为目的的草根研究特点。

　　管理维度——自我管理、学校管理与动态管理是三种不同类型的管理方式，与区域对成长科研的管理方式高度契合。

　　效果维度——成长、自信、跨越表达了良好的发展效果，是对心理的促进;研教一体是对研修方法的超越。

　　样本分析表明，在成长科研旗帜下，区域内中小学校和教师通过开展教育教学科研实践，获得了认识、方法、技术的一定进步，丰富了个体的精神世界，对区域内教育的内涵发展产生了正向作用。

　　3.课题成果分析

　　以2012、2013年度已经结题的成长科研课题进行样本分析，选择研究主题、核心概念、研究方法、研究成果为基本分析元素，得到如下结果：

　　①研究主题一般都能够与教师当前的教学活动结合起来，但也有个别的研究主题过高，如对“心理视觉”的研究，显然就超过了普通中小学教师的能力范围。

　　②部分研究报告对核心概念的表述不是很清晰。

　　③部分研究报告对方法的描述多为概念性的，缺乏针对性。

　　④部分研究报告对成果的表述变成对研究过程的描述。

　　⑤过程资料不完整。

　　分析显示，中小学教师在研究方面的观念与能力、热情与产出有一定差距，操作技术不到位。合理的推论是：中小学教师科研素养不够，研究能力偏弱，是研究成果不够显现的重要因素。

　　第二阶段：2014.6至今

　　针对第一阶段出现的问题，区域加强了行政管理、学术引导和科研基本能力培训，对立项前的指导、过程中的引导、结题时的帮扶以及学术成果的提炼与表述，都尽可能做到具体、细致、落实、有效。

　　这一阶段主要从以下几个方面进行了强化。一是厘清成长科研目标及系统，把握发展的重点、难点。(如图)

　　图1

　　要发挥成长科研的专业成长助推功能，需要厘清目标以及目标系统。目标主要体现在两个方面：成果目标与成效目标。成果目标直接指向活动主体将要达到的学术基本要求，即组织者预期达到的成长科研主体的科研态度、科研方法以及科研技能技巧的养成，能够在正确的科研态度引导下，运用方法与技术，去研究、解决问题。成效目标主要关注因为研究而产生的效果，如教师科研素养的积淀、学生、学校等可能会发生的变化。就两者关系而论，成果目标是第一位的，成效目标是关联产物。

　　二是建构实践模型，科学、有效地推进成长科研。(如图)

　　图2

　　模型是能够进行理论解释的实践操作系统，科学性、合理性、可操作性与实效性是其基本特征。沙坪坝区成长科研实践模型在系统理论支持下，由课题过程管理、管理行为主体(课题组、学校、区域三级)和推进方式(行政、学术)三维构成，合力指向教师的专业发展。其中，学术引领在这一时期得到特别强化，区域层面将高等院校、科研院所专业力量引入，学校层面将区域内科研人力智力资源进行整合，形成了理论智慧与实践智慧的融汇，从而为转识成智，引领成长科研的品质发展，提供了可能性。

　　三是完善评价制度，通过准专业化评价，引领成长科研。(如下图3)

　　成长科研的出发点与归宿在于促进教师的专业成长与专业实践，主张“成长即成果”，因而特别强调对过程的关注，引导教师真研究，不虚妄，不粉饰，不造假，通过“在场”，体验研究，学习研究的思维、方法等。同时，也强调教师对科研思想、科研工具的学习与规范使用。

　　四是搭建平台，为成长科研成果的换挡升级提供机会。(1)每一学年度区域教育行政管理部门、科研管理部门都会召开一次大型的表彰大会，对脱颖而出的先进个人、优秀成果进行精神与物质的奖励。(2)提供展示机会，通过组织举办优秀成果发布会，推出新人，推广成果。(3)将优秀成果推荐给市级科研管理部门，参加市级规划课题的立项申报和优秀成果的评选。

　　正是这些措施，在很大程度上进一步激发了学校和教师的热情，促进了成长科研的上台阶、上档次，而较为典型的成长科研研究成果延伸为撬动学校特色发展的杠杆。

　　四、成长科研对中小学教师的发展意义

　　七年的实践证明，成长科研对中小学教师从感性走向理性、从经验型转向研究型、从教育教学现场走向教育研究，具有重要的发展意义与实践价值。

　　(一)释放教师内动力

　　对于广大中小学教师而言，教学常态就是他们的工作常态、生活常态。对教学常规的操心和醉心成为教师职业的重要表征。但这种恒定的生活方式塑造了教师个体的行为方式，惰性、保守、消极、固步自封、容易满足就很容易成为大多数教师的生活态度。这种态度反过来又强化了教学方式和生活方式的因循守旧。正是这种消极态度使一大批卓有才华的教师最终淹没在岁月里。而成长科研需要积极的生活态度，需要创新精神，更需要创造人格。当教师将教学研究与教学改进通过课题这个媒介联系起来，并以此为平台不断深化认知、改善教学生态环境的时候，创新精神和创造人格都将被唤醒，并最终引发一场个体的精神革命。这场革命所释放的能量正是中小学教师成为教育研究者所需要的内在动力。

　　(二)发展科学精神

　　科学精神是一种追求真理的精神。作为人类文明的崇高精神，它表达的是一种敢于坚持科学思想的勇气和不断探求真理的意识，具有丰富的内涵和多方面的特质。求实、探索、创新正是科学精神的重要品质。求实，就是不虚妄、不粉饰，实事求是地面对教育教学中的真实而急需解决的问题开展研究，发挥成长科研服务教育教学的根本精神;探索，就是敢于面对那些难以解决的教育教学问题，坚韧不拔、不怕失败，正如马克思曾指出的“在科学的入口处，正像在地狱的入口处一样，必须提出这样的要求：这里必须根绝一切犹豫;这里任何怯懦都无济于事。”创新，就是“标新立异”，就是不断地进行新发现、新创意、新开拓，从而将朴素的教育教学生活演绎得丰富多彩。

　　(三)学习科研方法

　　要过河，必须要有桥或船;要达成研究目标就必须使用恰当的方法。科研方法是科研的工具，只有当方法与研究目标构成一致性关系时，方法才是有效的。事实上，在中小学教师的教育科研实践活动中，科研方法的缺失是一个十分重要的问题。所谓缺失，并不是说在研究方案中没有写上文献法、调查法、行动研究法等文字，而是说，每一个具体的研究目标所需要的研究方法事实上是很少有针对性的，看不清楚如何运用这个方法去解决所研究的目标。知识学习是十分必要的，但知识转换成能力的过程有一个由外到内、由表及里的吸收、内化、外化、固化的过程，中间的桥梁就是实践体验。要真正懂得如何运用科研方法去解决问题，就需要在科研实践中去体验、认知。成长科研恰恰就是这个中介。通过开展成长科研，广大中小学教师逐渐学会使用科研方法，撰写科研报告、科研论文。

　　(四)改变思维视角

　　科研作为一种认知工具，它以发现、研究、解决问题，建构理论为基本任务。实事求是地研究问题，批判性地看待问题，创造性地解决问题，是科研活动的基本属性，它需要思维的敏锐性、深刻性、流畅性和独特性。成长科研属于应用性实践研究，但作为人类认识形式它也需要服从认知规律，需要智慧和创造。在对教育教学现象进行理性的批判过程中，行为主体必然要享受这个属性所产生的种种附加效益，个体的思维品质能够得到提升，思维方式也会发生改变。这些变化会在很大程度上改变教师看待问题的角度和方式，从而引发教师自身思维和思想的裂变。教育研究者需要摆脱常规思维，在发散性思维中寻求事件的真相，而成长科研能够为这种思维方式与思维品质的成长提供精神养分，从而为中小学教师成为教育研究者提供了一个重要的前设。

　　参考文献：

　　[1]何晓波.群众性教育科研管理的内在价值及其实现策略[J].教师教育学报,2016(4):81-89.