雨课堂在园林工程概预算课程中应用

发布时间：2022-10-05 10:01 热度：

    针对传统课堂教学中存在的问题，以园林专业“园林工程概预算”课程为例，尝试实施雨课堂的线上线下混合式教学，进行翻新与教学实践。结果表明，在教学中使用雨课堂的线上线下混合式教学模式，可以显著促进学生学习的主动性、积极性，为提高课程教学效果提供极大助力。此外，还对教学实践的不足进行了分析与探讨，并有针对性地提出下一步改进意见。希望这次教学实践能为类似课程提供一些参考，以便更好地利用雨课堂进行混合式课程教学。

　　关键词：园林工程概预算；雨课堂；教学改革与实践

　　“园林工程概预算”课程是园林专业的专业必修课。开设于大学四年级上学期，主要培养学生对园林工程概预算基础理论的认知和掌握，能利用所学专业知识完成园林工程预算书的编制。本课程实用性强，随着社会对园林实用型人才需求的不断增加、“互联网+教育时代”的到来，单靠课堂讲授这种传统教学模式已不能完全适应社会和学生的需求。因此，如何对照新时期高校课堂中教师教学的新要求来解决传统课堂问题，努力建设更符合现代学生思想方式和学习习惯的新课堂，适应信息化教学，探索新时期高校课堂教学的新模式、新方法，这是一线教师迫切需要解决的一个实际问题。以“园林工程概预算”中部分课程的教学改革为例，简要分析传统课堂教学存在的不足，将“雨课堂”应用于“园林工程概预算”课程的教学改革和实践中，以期探索适合本课程新的教学模式，促进传统教学改革。

　　1传统教学中存在的问题

　　教师对各知识点进行理论讲授，并进行操作演示，学生学习后进行上机练习和巩固，这是传统的授课方式，教学均在课上完成。这种教学模式存在以下问题：

　　1.1自主学习能力不足

　　“园林工程概预算”课程是一门理论与实践结合极为紧密的课程。在传统教学中，教师以讲授为导向，属于主动参与者，而以听为导向的学生则属于被动接收者；在操作练习部分，教师先在计算机上进行演示，学生再完成练习。在课堂上，教师更关注教学任务是否完成的问题，对学生是否理解缺乏重视，对学生技能的全面发展和提高的关注和建议更为有限。这是较为单一的教学方式，使授课重点集中在教师讲授上，学生操作动手时间少，且习惯于等待教师逐步讲解传授，造成学习主动性不高、学习兴趣较低等问题。

　　1.2师生互动少，缺乏交流，创新能力不足

　　传统教学中，以课上传授知识为主，受时间限制，师生互动及学生发表意见机会不多，可开展的教学活动也较少，导致师生间缺乏沟通和讨论，学生无法通过任务驱动提高他们分析技能和解决问题的能力，而且几乎没有小组协作的机会，这就使学生在创新能力、协作能力等综合能力的培养上有所欠缺；且师生间良性互动少，沟通不足，也无法建立信任与依赖关系。

　　1.3考试方式单一，课程信息量大

　　“园林工程概预算”课程的理论知识部分内容多而广，信息量较大，并且在实践中也需要学生能够将相关的专业知识融会贯通，而目前采用的传统教学评价方式是在课程结束后统一进行笔试，这种考核方式较为单一。对于实践性、操作性强的课程而言，单纯通过笔试来评估学生对技术知识的掌握，缺乏一定的合理性，它可能并不能真正、全面地反映学生对知识的实际理解和应用情况，也不适于激发学生的学习热情，且不足以保持和提高学生的实际应用能力。

　　2“园林工程概预算”课程教学中对雨课堂的应用

　　2019－2020学年第一学期，针对太原学院园林专业16级学生，将雨课堂运用到教学中，进行线上线下混合式教学改革的尝试，对“园林工程概预算”课程中的“工程量清单计价法编制园林工程预算”进行教学改革实践，并设置传统教学模式对照组。

　　2.1教学内容的改革

　　对“园林工程概预算”课程的部分理论教学内容改变授课方式，将“工程量清单计价法编制园林工程预算”部分，根据教学内容，分为翻转课堂（线上观看教学视频学习理论部分）、混合教学（课上通过雨课堂完成线上测试与交流讨论），通过应用雨课堂、翻转课堂的方式，开展线上线下结合的混合式教学，实现教师教学的随时性及学生课前可随时随地学习的体验模式，实现不受时间、地点限制在线实时交流[1]。

　　2.2雨课堂使手机功能转变

　　教师首先下载安装雨课堂插件，打开PPT，点击顶部菜单栏的雨课堂即可进行课件的编辑。编辑完成后，如需在课堂上教学，可在PPT中点击开启雨课堂，根据说明，创建一个班级并确认打开，教师输入验证码，然后学生扫描代码以在开始上课前加入班级。教师可通过微信中的雨课堂小程序实时掌握学生课堂动态，完成扫码签到、在线点名、提问等。学生可通过关注微信雨课堂进入课程班级，或扫码进入课堂，还可多次反复观看课件，且可留言提问等，使用简单快捷。手机不再是教师严防死守的娱乐工具，学生能够利用手机上课，提高学习兴趣，课堂参与度明显改善。

　　2.3课前预习

　　为了让学生明确课程内容，提前设计课程内容及问题，布置课前学习任务与要求，在课前先上传课程PPT或该知识点学习视频等资料，要求学生自主完成此部分内容的学习，并随时接受提问。“工程量清单计价法编制园林工程预算”作为完全翻转课堂，通过课前利用雨课堂发布的课程学习资料，帮助学生明确该知识点的基础理论知识，能够帮助学生掌握相关知识，理清学习思路。学生主动学习相关知识点，还可以在雨课堂中对有疑问的内容进行交流与讨论，能够充分发挥学生的自主能动性，并提高个性化学习能力，培养学生对碎片时间的管理和利用能力[2]。

　　2.4课中教学

　　通过雨课堂的混合式教学，学生先在课前完成自主学习，课堂上教师根据教学内容的重难点及学生课前反馈的问题，有针对性地进行解释说明。同时，利用雨课堂将引导学生手机与课堂同步，对于不理解和未明白的知识点，学生可点击“不懂”进行反馈，教师现场解答；再利用雨课堂的习题功能进行课堂测试，进一步检验学生对此部分知识的掌握情况，还可利用“弹幕”功能开展集体讨论，促使学生踊跃表达自己的观点。

　　2.5课后评价

　　雨课堂的课中互动环节形成了丰富的教学数据，如学生数据、习题数据、课件数据以及教学内容等方面[3]。这些数据使教师能够可视化学生的学习，并能及时掌握学生对知识的理解与吸收程度，有利于教师了解教学效果，及时改进教学内容、调整进度、补充更新教学内容，以及对落后学生进行有针对性的辅导等。

　　2.6教学效果

　　从课堂情况看，雨课堂混合式教学用课前预习、课中答疑及测试、课后评价的方式，促使学生参与学习的积极主动性增加，课堂氛围活跃。从测试成绩看，选择园林专业的两个班做比较。如图1所示，一班为实验组，二班为对照组，课后对实验组和对照组的课堂成绩进行比较，课堂测试总分30分，一班的平均分为23.1分，二班的平均分为17.5分。从平均分来看，2个班的平均分之间存在一定差距，运用雨课堂进行混合式教学的效果优于传统课上讲授为主完成教学的班级。这说明应用雨课堂的线上线下混合教学方式，在“园林工程概预算”部分课程的实践中，能够提高学生的学习积极性，提高了测试成绩，促进了此部分内容的深入教学。

　　3思考与改进

　　应用雨课堂，实现对“园林工程概预算”部分课程线上线下的混合式教学，教学中师生间的交流明显增加，课堂氛围轻松活跃，学生对课程有了学习兴趣，对培养学生自主学习、独立思考、创新协作等综合能力也有极大益处。通过课前预习、课堂线上测试、答疑等，有助于学生理解和掌握“工程量清单计价法编制园林工程预算”这一部分的知识点。利用雨课堂在“园林工程概预算”课程部分章节的应用，实现线上线下混合式教学，这种教学方式对提高课堂教学效果有显著作用，但在实际应用中仍存在一些问题，如网络问题，由于教室未覆盖无线网络，使用中网速受影响；初期上传的线上资源较少；功能使用较为单一（视频资料学习、课堂测试）；学生差异性较大等。下一步可结合MOOC视频等，丰富线上教学资源；可在今后的教学中增加线上提问、讨论等互动环节，丰富教学手段，进一步改进教学方式，以期获得更好的教学效果。

　　4结语

　　尽管在教学实践中仍存在一些问题，但应用雨课堂完成线上线下混合式教学的这种教学方式，能够提高课堂教学效果，且这种学习方式也有效提高了学生的学习主动性、积极性，丰富了对学习效果的评价指标。此外，还应该根据课程特点、学生特点，合理安排教学内容，不断完善课程设计，才能达到提高教学效果的目的，使“园林工程概预算”成为符合应用型人才需求且受学生欢迎的课程。

　　参考文献

　　[1]袁博,赵海媚,张成萍,等.“基于雨课堂的研究生英语学习行为可视化分析[J].现代教育技术,2018,5:68-74.

　　[2]于洪涛.基于雨课堂的高校智慧教学五步法探究———以“网络教育应用”课程为例[J].现代教育技术,2018,9:54-58.

　　[3]殷光文,杜金苓,林霞琳,等.基于雨课堂的“兽医寄生虫病学”课堂教学改革与实践[J].黑龙江畜牧兽医,2018.（14）

　　[4]刘淑婷,明巧英.基于雨课堂的网站设计与开发课程教学改革与实践[J].陕西教育(高教),2020,{4}(07):49+72.

　　作者:傅锦 李燕 杜宾