建筑工程计价与投资控制课程改革思路

发布时间：2022-10-05 10:02 热度：

　　本文从国内专业课程的创新创业教育与《建筑工程计价与投资控制》教学存在问题为基础，提出创新创业背景下高职《建筑工程计价与投资控制》课程改革目标、思路及改革保障措施。高职院校必须从课堂出发，结合新时代的创新创业发展对高职课程建设提出的新要求，深化课程改革。

　　【关键词】创新创业；建筑工程计价与投资控制；课程改革

　　大学生是最具创新、创业潜力的群体之一。高等院校创新创业教育体系的建立，能有效地推动国家创新体系的建设。2015年至今，国务院、教育部及地方政府出台多项推进创新创业教育发展的政策文件，高校创新创业教育改革呈现良好发展态势，是推进高等教育综合改革的重要内容。课程在教育教学中处于核心地位，是人才培养的主要载体和核心。高等学校人才培养质量高低的根本标准在于其培养出来的人才是否适应经济社会发展需要和国家战略发展的需求。随着国内产业的不断升级和优化，国际合作与交流的日益频繁，创新力已经成为国家的核心竞争要素之一。当前国家大力推进“万众创新”、“人人创新”；同时“一带一路”的背景下，国内外基础设施建设需求增加，进而促进了建筑企业创新驱动下的发展。土建类人才需求随之持续增长，对其也提出了全新的要求：不仅要拥有扎实的技术方面的基础能力，还要具备较高的职业素养与较强的创新能力的复合型应用人才。作为技能型复合人才培养摇篮的高职院校，将创新创业教育与土建类专业教育进行深度融合，实现与课程结构改革的有效统一，强化高职教育内涵建设；通过课程建设促进创新创业人才的培养，提高高职院校人才培养的质量和持续竞争力。

　　一、课程教学问题

　　1.我国专业课程创新创业专业教育存在的问题。国际上已经高度重视创新创业教育的实施效果。1970年，美国就开设了全球首个创新创业教育专业。目前已有40多个国家进行了创新创业教育工作。我国的创新创业教育还处于起步探索阶段，高职院校专业课程体系创新创业的改革与实践已经取得一定成效，但还存在以下问题：（1）专业课程与创新创业分化严重，理念未能完全融合。专业人才的培养并不是在原有的课程体系中增加创新创业课程就可以了，需要将创新创业的理念渗透到专业人才培养中，与专业教学有机结合。但目前多数高职院校对创新创业认识不够全面，没有从专业的实际情况出发，将创新创业理念与专业教育培养相融合。（2）理论层面为主，实践项目缺少创新，实践形式单一。高职院校专业课程开设以基础类、普及类大班理论课程为主；缺少提升类、实际操作与指导类小班个性化需求课程；实践形式过于单一，多采用“项目教学法”，通过一个或多个项目案例，进行项目教学，项目陈旧，缺乏创业实践训练和实战指导，不能激发学生的原动力。（3）创新创业教学资源匮乏。专业创新创业型人才培养需从工程实际应用着手，但目前多数高职院校缺乏创新创业专业教育人员，学生的创新意识及能力培养难以得到保障。2.《建筑工程计价与投资控制》课程教学存在问题。《建筑工程计价与投资控制》是土建类专业的专项能力课程必修课，是一门技术性与经济性紧密联系的综合性课程，在教学过程中，存在以下问题：（1）学生缺乏系统化知识结构体系基础。学生在学习本课程前应具备基本的识图能力、掌握基本施工工艺和顺序、了解常见建筑材料，但这些课程开设在不同学期，有些时间滞后；同时学生在施工技术方面知识薄弱，对工程实践缺乏感性认识，很难形成系统化的知识结构体系，教学效果差。（2）课程的理论性、实践性强，结合不够。课程教学内容多课时少，很难全面讲解，导致教学内容不完整；理论性内容多，教学难度大，某些分部分项工程计算和计价规则既抽象又复杂，学生难以理解。课程的实用性强，但需要学生能充分的将理论知识点与工程实践相结合。传统理论教学方式下，课堂与实践的结合不够，学生很难理解课程的本质及内容，实践动手能力差。

　　二、课程改革思路

　　1.课程改革目标。《建筑工程计价与投资控制》课程涉及理论和实践部分，创新创业背景下，应在课程中融入创新创业理念，以复合型技能人才培养为目标，结合土建类专业人才的行业市场需求，探索适合工程管理专业教学要求及人才评价标准的课程体系。（1）学生能力提高。在构建土建类专业人才知识体系基础上，培养学生爱国情操、民族自信、坚定理想信念、自觉维护国家及公众利益；同时作为工程人应具备得强烈责任心，对工程质量、安全负责的态度；接受行业发展新技术，持续学习、终生学习的理念；具备工匠精神、辨证思维能力。从而培养学生创新、创业精神和能力；培养学生组织、协调、决策、领导能力；培养学生发现、分析问题，并举一反三的能力；培养学生实践动手能力；培养学生自我规划的能力。（2）教学模式、教学体系的优化。通过对建设行业、企业对岗位职业能力需求分析，对人才培养方案进行优化；在教学大纲、内容中纳入对学生创新、创业能力培养的内容，优化教学体系；改变传统填充式教学模式，通过启发式、讨论式、实践式教学，引用“项目小组制”、“竞赛激励制”，充分发挥学生个人和团队的主体作用，启发学生创业思路、拓宽学生创业视野。课程的最终落脚点仍然是课堂教学，在教学内容上，延伸到实际生产中，通过实际案例任务的训练、学习，学思结合、理实一体、因材施教，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习。2.课程改革思路。高职院校课程建设应当立足行业，对接产业的专业人才培养目标为主线，关注专业前沿知识、技术，结合职业岗位需求，从课程目标、内容、教学方法、课程考核几个方面进行改革优化。（1）分阶段、分层次确定课程培养目标、课程标准。课程建设的目标必须结合社会对学生的需要和专业特色，紧跟行业的发展状况，既要满足现实需求，还要满足新时代背景下产业升级和技能创新需求，分层次、分阶段进行教学目标和标准的制定。（2）整合课程内容，知识点模块化、系统化、创新化。根据教学目标和标准，将课程内容与课程思政、实践、竞赛、岗位职业资格证结合，对教学内容模块化、系统化、创新化。在原有专业技能的基础上强化对学生创新能力的培养，将课程内容分为基础理论、应用实践、提升拓展3大模块，每个模块明确其教学目标和内容，可独立实施和进行评价。①基础理论。基础理论模块从专业知识、创新创业教育、课程思政、产业前沿四个版块进行，重点在于构建专业的知识结构，同时贯穿创新创业认知、创新创业意识、课程思政案例、产业前沿应用。②应用实践。应用实践模块以计价知识为基础，以学生实际操作为主，选取真实项目，基于实际岗位进行团队项目案例操作，实现“讲、查、练、演、论”，学生分组完成手工、BIM计量与计价实操部分，最终实现真实岗位需求下的完整计价文件的编制，掌握投资控制技巧；结合创新创业活动加强团队协作，培养学生动手、分析问题、解决问题、创新能力等实践能力的提升。③提升拓展。提升拓展模块结合所授专业课程行业及企业发展趋势，拓展学生视野；引入课程思政项目案例，培养学生正确的人生观、价值观和就业观；关注二级造价师工程师等职业资格证书和相关造价创新创业技能竞赛，引导学生自主探索、学习，以赛促学、以岗促学。（3）线上线下混合教学，“教学、实践、讨论、反馈”四位一体。根据教学内容模块划分，利用信息化教学资源和技术，实现两个结合：课堂内外，线上线下的结合。主要通过学生课下线上资源的学习，了解基础知识；课上减少基础知识理论学习，以引导学生为主，以个人参与、团队竞赛的方式增加学生互动和创新训练。通过问题导向、任务导向、项目案例教学等多方式进行探究式、互动式教学，让学生扮演“教师”角色，将自学知识“教授”其他学生，通过相互讨论、交流加深对基础知识的理解，实现“讲、查、演、论”，注重学生体验和感悟，评价，让学生成为课堂的主角，提升学生的参与积极性。通过构建“教学、实践、讨论、反馈”四位一体教学模式，采用“教师主导，学生深度参与”的“混合式”教学，增强学生的自主学习意识，培养创新精神，提高实践能力。（4）加强过程性考核，培育实践成果奖励。加强学生学习过程的考核,对应课程内容模块，以学生在课堂教学过程中呈现的主动性、课堂互动、思维活跃度、学习效果评价课堂教学质量；实践过程的参与度、项目实践效果列入总评范围；课程考试以考察学生综合设计与分析问题的能力为主。复合型应用人才专业知识人文素三、课程改革保障措施创新创业背景下《建筑工程计价与投资控制》的课程改革应当围绕教师、教学、教法展开，建立制度、组织支撑。1.重视高职师资的培养。人才资源是第一资源，高水平的教师资源是高职院校进行课程改革的第一要素，也是高职教育创新发展的关键所在。创新创业背景下的课程改革建设对高职教师提出了更高要求，教师必须提高自身的综合素质，转变创新创业理念，才能适应行业、企业需求下高职人才培养模式的转变，成为学生创新创业的“同行者”和“实战导师”。2.特色教学资源更新（1）高职特色教材开发。高职类课程教材多理论性为主，未体现高职类型特色，与专业职业岗位需求不匹配，跟不上行业、企业发展，缺乏有针对性、实用性强的实践训练教材。因此，高职院校应当在课程改革中开发与当前课程建设要求相适应的特色教材，加入行业发展动态和课程思政内容，及时更新与企业发展需求适应项目的实际案例。（2）信息化技术手段应用。随着信息技术在各个领域的广泛应用，课程信息化建设已成为当前高职院校课程改革的重要部分。利用网络教学平台、专业教学资源库等信息化教学资源，将互联网大数据、建筑行业技术信息化技术与实际课程内容相结合，依托行业热点，实现优质教学资源共享，改革课程教学模式。（3）多方合作，实践资源建设应用。创设模拟真实职场的教学环境，开展对接工作岗位实施过程的教学活动，构建理论与实践、隐性与显性相融合的高职课堂。加大多渠道的实践资源、平台基地的建设，实现跨专业联合、跨校联合、校企联合、社校联合求，为学生结合专业知识和技能开展多样化、个性化的创新创业训练计划项目提供基础平台。3.新型教学模式转变。转变传统的“满堂灌”教学模式，实现课堂主体从教师到学生的转变；建设主体从参与到合作的转变。通过信息化教学资源和课堂教学的线上线下混合，利用探究式、参与式等教学，项目小组“讲、查、练、演、论”，将课堂还给学生，培养创新创业型人才、复合型应用人才应该具备的综合素质。4.制度、组织支撑完善。建立专业课程创新创业培养的组织及制度体系，完善创新创业竞赛和技能竞赛机制及成果展示机制；建立专业课程创新创业成果有效评价工作机制，加强学生创新创业学习的积累和实践成果的奖励、转化。创新创业背景下高职院校必须将专业领域的创新、创意理念融入到课堂教学，培养学生创新创业思维、精神与意识。以此为基础，逐渐打破单个学科、专业的限制，通过专业交叉、“跨界”的知识、能力嵌入，促进复合型的创新创业人才培养，才能满足行业和企业需求。因此，高职院校必须从课堂出发，系统地剖析传统课程存在的问题，结合新时代的创新创业发展对高职课程建设提出的新要求，深化课程改革，有效对接产业优化升级的职业要求。

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　　作者：袁明慧 武永峰 年立辉