农业机械学对分课堂教学设计

发布时间：2022-10-05 10:02 热度：

　　对分课堂教学以学生为中心，将教师“讲授”和学生“讨论”环节紧密结合，提高教学效率和学生自主学习的动力。本文结合《农业机械学》课程教学特点，按照对分课堂教学中讲授、内化吸收、讨论、考核四个环节进行设计，从教师与学生权责转变、教学方法运用和教学目标的实现等方面进行思考，为对分课堂模式在工科专业课程教学中应用探索打下基础。

　　【关键词】对分课堂；工科；农业机械学；教学模式

　　《农业机械学》是一门综合性和应用性很强的课程，是农业机械化及其自动化专业的核心课程之一。根据“宽口径、厚基础、高素质、广适应、强能力”本科人才培养的要求，通过本课程的学习，它应用农学和基础科学的理论知识来解决农业机械的设计和使用问题，使学生掌握全程机械化生产中农业机械的基本理论、知识和技能，从而为用好现有的农业机械和改进现有的农业机械，以及为农业生产过程机械化所需要的新型农业机械进行设计打下坚实的基础。“对分课堂”是复旦大学张学新教授基于心理学和教育心理学理论提出的一种全新的教学理念[1]，注重“现教后学”，将教学过程分为讲授、内化吸收和讨论三个过程，把课堂时间一半分配给教师进行讲授，另一半分配给学生以讨论的形式进行交互式学习，能够激发学生的创新思维，给大学课堂带来了生机与活力[2]。与传统教学相比，对分课堂在教学安排、作业布置、课堂管理和考核评价都有了根本性变革。“对分课堂”突出过程性考核，充分发挥学生学习主动性和创造性，通过先听教师讲授框架知识，再进行个性化的内化吸收，然后以讨论和作业的形式强化学习的成果。将该教学模式应用到《农业机械学》，将能改变“灌输式”课堂教学中学生被动接受知识的现象，调动学生参与课堂教学活动的积极性和主动性，使学生通过听课、自学、讨论、作业等方式对知识进行积极建构，增加教学中的师生交流与生生沟通，将小组讨论、课后作业、课堂回答问题等平时成绩作为考核的主要依据，改变了原有期末考试为主导学生突击应试的局面，这为促进专业核心课程教学改革并打造金课提供了新的模式探索。

　　1基于对分课堂的教学模式设计

　　《农业机械学》教学学时安排为80学时，其中理论教学64学时，一般安排春季学期每周一、三、五上午上课，实验教学穿插进行或集中在一周内进行。《农业机械学》课程教学在疫情期间采用了线上教学模式，通过线上线下教学，积累了丰富的教学方法[3]，通过建设虚拟仿真教学平台，结合“对分课堂”教学理念和工科课程教学案例[4]，将《农业机械学》课堂教学按照对分课堂教学模式进行设计。

　　1.1准备环节

　　在开展对分课堂教学前，教师需要对每一节课进行课堂教学设计。在课程第一次课，学生与老师互相认识之后，首先以“鱼牛的故事”[7]向学生灌输教师与学生互动和学生积极参与课堂的重要性，将课程的主要教学内容、教学目标、进度安排和考核方式告知学生，将每个自然班分成3个小组，每组9-10人，选出综合成绩较好和组织能力强的学生担任小组组长，根据学习进度安排，可由组员轮流担任组长。为促进实践教学，结合农业机械化生产实际和教学特点，利用原有虚拟仿真实验教学平台，开展农业机械化生产装备虚拟仿真实训系统建设。利用学习通平台建设课程学习网络资源，线上教学从内容体系上将课程分为四个主要模块：基础模块（农业机械学的基本概念及基本结构）、核心模块（农业机械典型机具的工作原理与理论分析）、综合模块（农业机械的设计计算及合理应用）、提高模块（农业机械课程设计及案例分析），并在提高模块中引入国内外农业装备新技术、新内容，使课程内容紧贴时代前沿，既能解决学生为什么要学的疑惑，有利于提高学生的学习兴趣，又能使学习能力强的学生在同样的学时内可以接受或完成更多的任务，有利于个性化教学。

　　1.2教师讲授

　　进行对分模式授课，按照课程教学大纲中了解、理解、掌握和熟练掌握的知识点框架，教师授课内容只讲述重点和难点，明确教学目标和教学要求，在布置作业环节巧妙地设置知识空白点，让学生在课堂上或课下完成，这个环节与课堂讨论环节时间大致相当[3]。比如，在农业机械轮子章节中轮子的滚动与滑动，只讲授从动轮滚动与滑动的条件，而将主动轮滚动与滑动的内容设置为课后作业，由学生进行课下学习。

　　1.3内化吸收

　　在教师课堂讲授结束之后，利用课堂剩余时间或课后时间进行自主学习，要求学生必须完成课堂上布置的作业，并在学习通课程平台上提交作业。在这个环节，学生学习主动性对内化吸收的质量影响很大，教师必须严格要求学生，养成良好的学习习惯，积极思考并按时完成作业。学生通过完成作业，一方面能够学习“留白”的知识点，另一方面也加强对“应知应会”知识点进行复习和掌握。教师在学习通上布置的作业主要有章节测试和单元测试，必须精心设计，并按时发布在学习通课程平台上。

　　1.4课堂讨论

　　目前，许多高校采用当堂对分和隔堂对分两个模式[2-4]，可以根据教学实际情况进行灵活选择。如果每个课程选择对分模式，在课程学习任务比较繁重的时期，可选择当堂对分，能够减少学生学习的压力，可以有更多的时间参与创新创业训练中。在课堂讨论之前，要求学生围绕教师讲授的章节内容进行课堂训练（或作业），按照“亮、考、帮”[1]三个层面进行准备，按照分好的小组进行讨论，每个小组中的成员轮流发言，先总结本节课程内容最大收获或最大亮点是什么，然后选出自己认为完全掌握的知识点去考考本组成员，最后谈一谈还有哪些疑问需要同组成员进行讨论或解答的[3]，这个环节一般安排10-15分钟。小组讨论过程中，教师可以随机挑选一个小组进行参与和互动，保障小组讨论的正常进行，便于总结课堂管理经验。小组讨论结束后，教师随机抽查小组讨论情况，可以要求小组组长汇报，也可以随机抽取一个组员就本组讨论的“亮、考、帮”进行总结，时间控制在5分钟左右。抽查完毕后，学生可以自由提问，以教师答疑为主。最后，教师进行课堂总结，将学生存在的共性问题进行详细解答，这个环节时间控制在10分钟以内。

　　1.5课程考核

　　实施对分课堂教学模式，注重平时考核，将原来平时成绩占30%提高至本课程平时成绩占40%，期末考试占60%。其中，平时成绩包括签到、小组考核、作业、实验和期中考试五个部分，分别占总成绩的5%、10%、10%、5%、5%。

　　2关于对分课堂教学实施的几点思考

　　2020年新一轮教学大纲修订刚刚落幕，《农业机械学》对分课堂教学模式设计后，在实施前要进行评估，对可能出现的问题进行预判，应在试运行一周后对学生进行问卷调查，从课堂效果进行评价。因此，在《农业机械学》实施对分课堂教学中，应充分考虑学生对该模式的接受程度，在“慕课”“翻转课堂”“学习通”“对分易”等平台往返切换的真正体会和实际学习负担，如何真正围绕教学目标“以本为本”去选择适宜于本课程的教学模式，需要结合课程教学目标、教学内容、学生群体特点进行课堂教学设计。

　　2.1要打造适宜于课程的教学模式，选择适当的章节进行课程对分

　　学科与学科之间既有联系又有区别，同一学科不同专业，同一专业不同课程，都有各自的特点，开展教学必须遵循基本的教学规律，在遇到“学生厌学”“睡课堂”“玩手机”等等现象，在讨论“教师不会教课”还是“学生进入大学放松了”这些问题的时候，要具体问题具体分析，抓住问题的主要矛盾和次要矛盾。《农业机械学》是以研究现代农业生产过程中田间和场上作业机械为主的一门课程[5]，根据课程特点，本课程追溯古典人文，又延展学科前沿，将中国古代农耕文化元素与现代农业机械设计原理相结合，在注重培养学生工科能力的同时，丰富了农业机械学的人文内涵，凸显专业学科前沿、聚焦国家农业扶持政策，循序渐进地引导和培养学生的创新思维与能力。理论与实践结合是本课程的教学方法的根本，有些知识点需要学生查阅文献，有些知识点必须边讲边做，有些知识点需要辅助虚拟教学场景，有些知识点需要到田间地头调研之后，再进行课堂教学的效果会更好。因此，在本课程开展对分课堂教学时，要有选择性地针对章节的重难点情况进行对分课堂教学。

　　2.2教师与学生权责定位，不能完全依赖于学生的自主性

　　对分课堂中，需要对教师和学生权责进行定位，师生共同拥有教学活动的控制权[8]。教师拥有讲授阶段的控制权，决定讲授的内容和方式；学生拥有作业阶段的控制权，根据需要以自己的方式学习，但由教师决定作业内容。但是，在小组讨论阶段，学生拥有控制权，共同决定小组如何进行交流，对于每个学生参与讨论的真实情况无法把控。这就需要在内化吸收、讨论、作业等环节完全依赖于学生的自觉性和主动性。传统教学模式根深蒂固，引入西方先进的教学理念可以创新教学方法。课程教学是一个系统性的工程，课程对分突出教师对课堂的规划管理能力、把控能力，强调学生自主学习能力的培养，这在某种程度上给予教学科研任务重的教师很大的压力，需要投入更多的精力去经营课堂教学；同时，专业课知识日新月异，对于知识点相对繁琐或承前启后的专业课程来说，选择哪个知识点作为课堂讲授内容，让学生“填白”的知识点如何取舍，还需要不断地去探索。所以，完全依赖于学生的自主性去提高课程教学效果，需要从小学、中学阶段开始着手去培养学生自主学习的能力，为大学阶段学习更多的专业知识打好基础。

　　参考文献

　　[1]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛,2014,12(5):5-10.

　　[2]马亚丽,王亚荣,赵婉莉.对分课堂实践反思[J].牡丹江教育学院学报,2019(3):77-78.

　　[3]孙双双,李红艳.工程力学对分课堂探索与实践[J].教育教学论坛,2020(7):174-176.

　　[4]王荣秀,曹晓莉,李明.“对分课堂”教学模式在“测控电路”教学实践中的应用[J].教育教学论坛,2020(4):270-272.

　　[5]何勋,屈哲,张开飞,等.农业机械学虚拟仿真实验教学设计[J].农业开发与装备,2019(12):81-82.

　　[6]李爱华.基于对分课堂的刚体力学教学实践[J].西部素质教育,2020(5):195-196.

　　[7]蒋丽娜.从鱼牛的故事谈有效教学[J].科教文汇(下旬刊),2009(12):118-119.

　　[8]赵婉莉.对分课堂实现师生权责对分[J].中国教育学刊,2007(9):106.

　　作者：何勋 陈新昌 张开飞