线上教学模式在医学影像学的应用

发布时间：2022-10-09 23:04 热度：

　　学校按照教育部“停课不停学，离校不离教”的总体部署。全校各学院各部门高度重视，通过开展线上教学会议，进行线上教学培训和集体备课。按照本学期教学计划，根据教学大纲要求，制定过程性评价细则，影像学系如期进行实践教学课程，体现教师团队合作精神，共同细化线上实践教学授课方案,确保见习教学安全有序开展。线上教学主要遵循“以学生为主体，以教师为主导”的模式，提倡师生合学的“先学后导”教学思维能力，结合课程特点，整合课程资源、优化课程设计，以教学资料学习为基础，小组讨论为形式，全方位推进线上实践教学改革模式，保证线上教学质量。

　　关键词：线上教学模式；医学影像学；实践教学；教学方法

　　互联网技术和教学需求日益信息化和现代化发展的背景下，在线教育已成为当下教育理论与实践体系中的主流发展趋势[1]。同时人才培养离不开“教学－实践”两条基本主线[2]。医学影像学实践教学主要是通过医学影像典型的病例图像，以问题为导向，以学生为主体，在老师的引导和启发下，培养学生实际解决问题和图像阅读的能力，巩固学生对理论知识的掌握与应用水平。特殊时期，根据学校《关于2019-2020学年春季学期开学有关事宜的通知》精神结合学院实际，通过学校—学院—学系的引领和指导，进行《影像学实践》课程线上教学培训，发挥师资师团队合作精神，制定线上实践授课方案，采取线上教学方法。在线教育给带教老师带来的是机遇，同时也是一次严峻的挑战，也为未来教育提供新的教学和学习环境，促进教育事业的发展。本研究将探讨线上教学在医学影像学实践教学中的应用效果。《影像学实践》是一门共计120学时的实践课程，每周四次课，每次分四组，每组由四位老师进行带教。微信建立各组教师交流群，随时召开教学讨论会议，培训带教老师如何使用宁夏医科大学在线教学平台操作流程（图1），如何在线上教学活动中上传相关课程资料（MOOC、智慧树平台、录播视频、操作视频、PPT、作业）、创建小组讨论、发布教学任务等（图2），也便于老师随时沟通解决在推送资料和授课过程中遇到的难题。四位老师合理分工，配合默契，确保实践教学课程顺利进展。图1图2在教学活动中每次课主要环节是创建学生小组讨论组，学生随机分配，每组制定带教老师，提前布置小组任务，小组中上传讨论资料（病例分析、经典图片等）（图3）。

　　以病例讨论的形式展开实践教学，师生可以进行沟通、互动、交流、讨论等。在线讨论过程中教师不断引导和持续激发学生主动参与互动，不断地培养学生的自主学习能力。学生通过学习相关在线资料，找出疑点难点，利用课后时间和老师沟通交流，帮助学生更清晰地认识自身学习进程，及时对自身学习加以反思、评估与调节，亦对在线学习和教学效果的改进有所助益[3]。同时小组老师根据每个学生讨论活跃度和互动讨论情况，督促学生完成小组任务，给予学生小组成果成绩（图4）。每次课程所有教学活动结束后，教师可以借助在线教学平台查看学生教学活动动态，通过平台数据，随时可以提醒和督促未完成教学活动的学生学习。同时可以从教学平台导出所有教学活动数据统计，收集整理相关资料，查看所有学生在整个活动中所取得的教学结果及成绩（图5-8）。

　　每节课课后系统自动按比例完成教学活动评价数据，结课后完成课程的形成性评价体系，充分保证教学质量可控，学习效果可评。线上教学与传统课堂相比各有利弊，线上教学资源丰富，形式多样，可以拓展学生自主学习空间，利用平台优势反复学习知识点等。但个别学生自我约束力较差，缺乏自主学习能力和创新实践能力，为保障线上教学质量，带教老师定期对学生进行学习进度的监控督促，随时了解在线学习过程中学生遇到的问题，及时反馈教学过程中存在的不足，不断反思总结，逐步改进教学方法，使学生学习能力和综合素质得以提高。线上课堂教学新模式是通过计算机网络和通信技术进行的一种远程在线教育教学方式。打破时空的局限性，拓展了教与学的时间和空间，重构“空中课堂”教学。通过借鉴国内外先进的教育理念、引进先进的教学方法和教学手段，推进以学生自主学习为导向的教学方法改革[4]。线上实践教学不仅可以提升年轻教师教学方法，发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，还可以引导学生利用网络学习，调动学生学习过程的主动性、积极性及培养学生学习思维能力[5]。对教师和学生面对突发事件应对能力得到了很好的锻炼和提高，为学生搭建学习台阶，引导学生低起点开始、高落点结束，有利于学生的个性化学习和多样化发展。通过新的教学模式，逐步提升学生的学习效率、提高教师的教学质量和教学能力。

　　参考文献

　　[1]刘尚伟,刘梦迪.在线教育理论发展与研究——评《在线教育理论与实践》[J].化学教育,2020,41(4):113.[2]许定华,罗泽斌,徐晓红,等.基于在线互动教学云平台的互联网+医学影像学教学模式研究[J].医学教育研究与实践,2019,27(3):400-403.

　　[3]学生的自主学习能力最终影响其在线学习的效果[J].武汉交通职业学院学报,2020,22(01):17.

　　[4]贾筱琴,毛永江,俞福丽,etal.形成性评价在美国加州大学DAVIS分校医学基础课程中的实践及启示[J].中国高等医学教育,2019(5):70-71.

　　[5]石佳,刘密,王超,等.基于“智慧树”平台线上教学实践探究[J].中国多媒体与网络教学学报,2020(5):134-136.

　　作者：吕秀玲 韩颜竹 李鹏 李炯 田兆荣 陈兵